鄒國春

《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》（教體藝[2008]12號）中要求健康教育進(jìn)入課堂后，中小學(xué)思想品德課、心理健康課、科學(xué)課、校園安全課、主題班會課等等都有健康教育。《思想品德》課是落實(shí)心理健康教育的有效基地，在思想品德課中滲透心理健康教育， 引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展；《心里健康教育》中的健康教育重點(diǎn)針對的是學(xué)生的心理健康目標(biāo)與社會適應(yīng)目標(biāo)；《校園安全》課側(cè)重于校園中心理疾病與生命安全的教育與預(yù)防；《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）更是把健康教育納入體育課程中，課程標(biāo)準(zhǔn)把“體育與健康”定義成“以身體鍛煉”為重要手段，不斷提升中小學(xué)學(xué)生身體健康，并對原有體育課程展開深化改革，將體育課程與健康教育相融合，突出以健康為主[1]，健康教育涉及內(nèi)容面較廣泛，是一門健康目標(biāo)較突出的課程，課程的關(guān)鍵目標(biāo)在于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，讓學(xué)生掌握更多預(yù)防疾病的方法，并通過體育與健康教育課程，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，其中強(qiáng)調(diào)的不僅僅是無疾病、不虛弱，更多的是在身體、心理與社會全面發(fā)展中均處于完美狀態(tài)，內(nèi)容全面，范圍更廣[2]。

自2011年版《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺后，我國各個學(xué)校高度重視體育課程中體育與健康教育知識的融合，有所成效，但在實(shí)施的過程中，也存在著諸多問題，不盡如人意：（1）缺乏完善的、科學(xué)的體育與健康教育評價體系；（2）體育課程中未樹立“健康第一”的思想理念；（3）體育課程中健康教育開展渠道單一，無法吸引學(xué)生注意力，學(xué)生參與健康教育知識學(xué)習(xí)的積極性低下；（4）課內(nèi)、課外健康教育知識脫節(jié)，理論與實(shí)踐不相匹配；（5）體育教師健康教育知識缺乏等，種種問題均不利于中小學(xué)體育課程中的健康教育的開展，還應(yīng)不斷反思，不斷摸索，在實(shí)踐中找出可行的適合中小學(xué)體育課程中的健康教育開展策略。

一、始終堅持“健康第一”原則，促使學(xué)校體育與健康教育二者有機(jī)結(jié)合

在科技飛速發(fā)展的21世紀(jì)，是人才競爭的時代，高素質(zhì)綜合型人才不僅要有健康體魄，更要有健全心智，才能滿足時代發(fā)展需求?！敖】档谝弧钡目谔柡茉缂幢惶岢?，但卻未真正在體育課程上受到重視并落到實(shí)處，學(xué)生體質(zhì)下降，健康狀況令人堪憂。因此學(xué)校中小學(xué)體育課程中還應(yīng)始終堅持“健康第一”原則，轉(zhuǎn)變過去的僅通過體育手段來完成對人的生物學(xué)改造的錯誤觀念，將學(xué)校體育與健康教育相結(jié)合，在體育課程上選擇適宜的時機(jī)恰當(dāng)?shù)拈_展健康教育，為學(xué)生講述健康的生活與行為習(xí)慣，為學(xué)生講述危害健康的多種因素，以及常見疾病的預(yù)防方法，讓學(xué)生體質(zhì)更健康，提高學(xué)生生活、學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。

二、多樣化渠道開展健康教育，增強(qiáng)學(xué)生參與健康教育的積極性

隨著現(xiàn)代計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被逐步應(yīng)用到課堂教學(xué)中，很多先進(jìn)的課堂教學(xué)方法、教育理念通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生聯(lián)系起來，網(wǎng)絡(luò)上較新奇的知識學(xué)習(xí)方法更能吸引學(xué)生注意力，提高他們的課程學(xué)習(xí)興趣。在體育與健康這一課程中，教師能夠通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，事先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置出高質(zhì)量、高水平的專門針對健康教育的網(wǎng)頁、課件、動畫等，讓他們掌握更多與體育與健康中健康健康相關(guān)內(nèi)容，并將其運(yùn)用到具體的生活實(shí)踐中，以此增強(qiáng)體育課程中健康教育學(xué)習(xí)時學(xué)生參與積極性。

把健康教育融入體育鍛煉的過程中，在體能訓(xùn)練中學(xué)會健康知識；把健康教育融入體育活動中，通過體育活動實(shí)踐健康教育內(nèi)容；把健康教育融入學(xué)生的生活中，在日常生活中檢驗(yàn)健康教育的實(shí)效……

三、體育健康教育與體育技能教育有機(jī)融合，使二者銜接性更強(qiáng)

在體育課程中，教師應(yīng)真正認(rèn)真落實(shí)國家要求，將健康教育工作落到實(shí)處，還應(yīng)在體育技能教育的過程中融入健康教育知識，如體育課程中為學(xué)生講述慢跑、快跑的方法時，教師就可為學(xué)生講述每日晨跑的好處，堅持晨跑可預(yù)防哪些疾病等，并鼓勵學(xué)生堅持每日晨跑；同樣，為學(xué)生講述籃球運(yùn)動的技能時，教師也可讓學(xué)生堅持每日下午課后或者課間休息時間較長的情況下，到學(xué)校操作進(jìn)行籃球運(yùn)動，這樣能達(dá)到放松身心，減輕壓力的目的，對身體健康更有利。另外，對于體育中的各項(xiàng)技能比賽中，應(yīng)通過多種技能比賽來讓學(xué)生明白“友誼第一、比賽第一”“健康第一、比賽第二”這一道理，將健康教育與體育技能二者相結(jié)合，在體育技能教學(xué)中尋找恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)融入健康教育知識，增加二者的緊密銜接性。

四、強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)，增強(qiáng)體育教師健康知識專業(yè)性水平

毋庸置疑，現(xiàn)在的體育教師中，更多的關(guān)乎體育鍛煉、體質(zhì)訓(xùn)練的專業(yè)，相對于健康教育，中小學(xué)體育與健康課程中還應(yīng)強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)。一方面加強(qiáng)現(xiàn)崗體育教師的健康知識教育，增強(qiáng)他們進(jìn)行健康教育的能力和技巧，一方面定期組織教師到其它健康教育工作開展較好的學(xué)校學(xué)習(xí)，與他們多交流，以不斷充實(shí)自己，滿足體育健康課程要求，更好的在崗位上履行自身職責(zé)，學(xué)校方將健康教育知識學(xué)習(xí)與教育情況納入年終績效考核中，以真正落實(shí)體育與健康課程中的健康教育工作。

在國家高度重視教育工作的今天，學(xué)校應(yīng)認(rèn)真貫徹與實(shí)施黨的教育方針，針對中小學(xué)生開展好體育與健康課程中的健康教育工作，盡可能的實(shí)現(xiàn)體育技能與健康教育二者的融合，滿足素質(zhì)教育需求，這是現(xiàn)代體育發(fā)展賦予的新任務(wù)與使命，可保證下一代能有更強(qiáng)健的體魄去迎接未來社會。

參考文獻(xiàn)

[1]毛健.壽光市初中體育與健康課程中健康教育現(xiàn)狀與對策的研究[D].魯東大學(xué)，2014.

[2]趙彥敏.營口市鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中體育課程中健康教育教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀分析[D].遼寧師范大學(xué)，2012.

[3]任繼躍.中小學(xué)體育健康課程中安全教育的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2010（04）：118-119.