田衛(wèi)麗

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，整個(gè)過(guò)程屬于動(dòng)態(tài)發(fā)展的，應(yīng)當(dāng)適時(shí)而變，學(xué)生的表現(xiàn)以及整堂課程的需求是調(diào)節(jié)的依據(jù)所在。課堂預(yù)設(shè)是現(xiàn)代教學(xué)的基本特征，更是保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率的基本要求，如果缺乏課堂預(yù)設(shè)可以認(rèn)為是不負(fù)責(zé)且無(wú)目的的教學(xué)。除了課堂預(yù)設(shè)之外，生成性研究也是構(gòu)成成功授課的重要因素之一，預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)屬于對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，而生成則是預(yù)設(shè)的補(bǔ)充與進(jìn)一步發(fā)展。文章將會(huì)從實(shí)際出發(fā)，對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)預(yù)設(shè)以及生成性研究進(jìn)行系統(tǒng)的分析。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂教學(xué) 教學(xué)預(yù)設(shè) 生成性研究 相關(guān)分析

一、課堂預(yù)設(shè)與生成的主要含義

1.課堂預(yù)設(shè)

所謂課堂預(yù)設(shè)指的就是教師為了成功講授一堂課而在課前進(jìn)行的一系列的準(zhǔn)備工作。預(yù)設(shè)不僅僅包含著解讀教材、設(shè)定教學(xué)過(guò)程與目標(biāo)，更多的是把握學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，減少交流過(guò)程中出現(xiàn)的誤差，對(duì)一些影響教學(xué)進(jìn)度、影響目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的因素進(jìn)行預(yù)先思考，設(shè)置應(yīng)學(xué)中的課堂預(yù)設(shè)實(shí)際上是教師在對(duì)教材研討后，在了解學(xué)生基本情況之后而制定的。它可以保證教學(xué)的正常進(jìn)行，符合提高教學(xué)效率的要求。尤其是對(duì)小學(xué)生來(lái)講，他們的心智還未發(fā)育完全，思維非?；钴S，如果在授課之前設(shè)定目標(biāo)就可以引領(lǐng)學(xué)生跟隨的老師的思路而走，進(jìn)而獲取相應(yīng)的知識(shí)。值得一提的是，課堂預(yù)設(shè)并不是扼殺學(xué)生的思想，而是給他們規(guī)定一個(gè)正確的方向，沿著正確的道路讓思維活躍起來(lái)，這也是目前素質(zhì)教育的要求之一。[1]

2.課堂生成性

所謂生成就是指在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的狀況，根據(jù)學(xué)情調(diào)整課程教學(xué)程序，據(jù)情施教讓學(xué)生獲取非預(yù)期的發(fā)展效益。預(yù)設(shè)與生成看似矛盾，實(shí)際不然，在開(kāi)放的課堂中一定會(huì)有目標(biāo)生成的出現(xiàn)。例如：在講授閱讀課程時(shí)，學(xué)生的心理活動(dòng)均不同，無(wú)論是興趣還是感知都有所差異，這也就導(dǎo)致閱讀過(guò)程中個(gè)體差異的產(chǎn)生，教師必須要尊重這種差異的存在并區(qū)別對(duì)待。教師只需要預(yù)設(shè)一下具體的方向，其他的需要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中去感悟、去表達(dá)、去判斷，最終促成個(gè)人感悟的生成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

語(yǔ)文教學(xué)是提高自我素養(yǎng)的一個(gè)過(guò)程，并不是簡(jiǎn)單的師傳生受，教師要不斷地發(fā)揮出自己的主體性，在迎合預(yù)設(shè)目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)課程開(kāi)展的需求創(chuàng)設(shè)目標(biāo)，讓學(xué)生產(chǎn)生新需求，進(jìn)而讓教學(xué)目標(biāo)不斷地生成并發(fā)展，杜絕僵化地依照預(yù)設(shè)目標(biāo)講授課程，防止出現(xiàn)扼殺學(xué)生個(gè)性的事件出現(xiàn)。語(yǔ)文課堂教學(xué)的最終目標(biāo)處在不斷生成的過(guò)程中，無(wú)論怎么生成、怎么變化均是以預(yù)設(shè)目標(biāo)作為起點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行深化與發(fā)展。關(guān)鍵就在于教師必須要立足于最新的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到預(yù)設(shè)與生成二者之間的相輔相成的關(guān)系，使二者充分的融合在一起。

二、目標(biāo)預(yù)設(shè)與生成的策略性研究

課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是教學(xué)的初衷，它支配著教學(xué)，規(guī)定著方向。只有良好的預(yù)設(shè)才能產(chǎn)生生成性教學(xué)，所有優(yōu)秀的預(yù)設(shè)本身都會(huì)給予生成空間，都包含著創(chuàng)造性的教學(xué)。而每一次的生成相信都是對(duì)預(yù)設(shè)的進(jìn)一步完善，更是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步升華。

1.以學(xué)生為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)彈性預(yù)設(shè)

第一，鉆研教材，為目標(biāo)預(yù)設(shè)提供基本依據(jù)。小學(xué)的語(yǔ)文課程一般都會(huì)將課文與課后習(xí)題結(jié)合在一起，課后練習(xí)為教學(xué)提供了目標(biāo)樣品，更為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供的行為方式。因此，教師需要準(zhǔn)確理解問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題設(shè)定目標(biāo)，完成預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)工作。例如：在講授《猴王出世》這一篇家喻戶曉的文章的時(shí)候，書(shū)本教材上已經(jīng)給予了一些問(wèn)題：孫悟空最開(kāi)始的樣子是什么？石猴從哪里來(lái)？石猴如何成為猴王？這些問(wèn)題完全可以當(dāng)做是預(yù)設(shè)的目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀文章，進(jìn)而找出答案，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)。

第二，目標(biāo)預(yù)設(shè)需考慮學(xué)生的實(shí)際情況。教師需要以高要求、嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定目標(biāo)，切不可單單局限于某一堂課程，需要立足于學(xué)生的發(fā)展需求。同時(shí)，預(yù)設(shè)時(shí)要對(duì)本堂課的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰的了解，制定出層次性的目標(biāo)：例如：古詩(shī)文需要有95%的學(xué)生可以流利的背誦詩(shī)詞并理解詩(shī)詞大意；70%的學(xué)生可以根據(jù)古詩(shī)詞的格式與描寫(xiě)方式自由寫(xiě)出一句屬于自己的詩(shī)詞等。這些目標(biāo)實(shí)際上都是為了讓學(xué)生更好的掌握語(yǔ)文知識(shí)，只要保證預(yù)設(shè)過(guò)程的細(xì)致性就能夠讓教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，為生成性目標(biāo)提供良好的契機(jī)。

2.因勢(shì)利導(dǎo)，利用預(yù)設(shè)誘發(fā)生成

語(yǔ)文教學(xué)中的“生成”是一個(gè)重要的理念，它與預(yù)設(shè)相對(duì)，往往整個(gè)生成的過(guò)程都會(huì)有教師與學(xué)生的參與，而且二者的積極性均會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，整堂課的精彩之處往往就源于此。但是要想實(shí)現(xiàn)生成性目標(biāo)必須要有良好的預(yù)設(shè)作為基礎(chǔ)，教師以此為方向，因勢(shì)利導(dǎo)，誘發(fā)生成。[2]

第一，給予學(xué)生話語(yǔ)權(quán)，實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)?，F(xiàn)如今很多教師依舊保持著“我說(shuō)你聽(tīng)”的教學(xué)模式，學(xué)生在整堂課中僅僅是一個(gè)被灌輸體，絲毫沒(méi)有思考的空間。如果想要實(shí)現(xiàn)生成性必須要敢于讓學(xué)生說(shuō)，每一堂課可以有自己固定的流程，但是需要設(shè)立幾個(gè)點(diǎn)引誘學(xué)生去發(fā)問(wèn)、去思考，教師要保持彈性意識(shí)。每一次學(xué)生的發(fā)問(wèn)如果把控得當(dāng)很有可能就是生成性產(chǎn)生的源頭，就是精彩所在。

第二，靈活運(yùn)用“意外”。語(yǔ)文教學(xué)切不可死板于課堂，要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)給予學(xué)生一種前所未有的體驗(yàn)。很多時(shí)候可能會(huì)由于學(xué)生的溜號(hào)、不經(jīng)意發(fā)問(wèn)等“意外”打斷教師的思路，讓教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)原有的預(yù)設(shè)目標(biāo)。但是教師可以靈活的運(yùn)用此“意外”，實(shí)現(xiàn)下一個(gè)與預(yù)設(shè)目標(biāo)想貼切的目標(biāo)。

例如，一次閱讀賞析教學(xué)，教師正在引領(lǐng)大家感受秋雨的美文，此時(shí)突然間大雨傾盆而下，學(xué)生不由自主的望向窗外，更有學(xué)生起哄想要與大雨近距離接觸。面對(duì)此場(chǎng)景，教師立即調(diào)整自己的計(jì)劃，本想讓大家了解一下秋雨的美，但是只能和大家說(shuō)：秋雨是秋季內(nèi)涵的一種體現(xiàn)，而夏雨也會(huì)有夏季的神韻，在體驗(yàn)秋雨之前讓大家先行領(lǐng)略夏雨的風(fēng)范吧。于是，所有人來(lái)到窗邊感受夏雨帶來(lái)的那種酣暢淋漓的感覺(jué)，再回到課堂上的時(shí)候，教師巧妙地將夏雨與秋雨相結(jié)合，完成教學(xué)任務(wù)。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，文章已經(jīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)預(yù)設(shè)與生成性進(jìn)行了系統(tǒng)的分析。教學(xué)預(yù)設(shè)需要在研讀教材、準(zhǔn)確切入的基礎(chǔ)上執(zhí)行，更要根據(jù)學(xué)生的年齡、心智、興趣、特點(diǎn)等設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。當(dāng)然沒(méi)有任何人可以預(yù)料到課堂將會(huì)發(fā)生的全部結(jié)果，但是如果教師可以靈活處理，根據(jù)預(yù)設(shè)目標(biāo)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，相信會(huì)出現(xiàn)意想不到的生成性結(jié)果，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜偉杰.走出課堂預(yù)設(shè) 生成演繹精彩[J].教育實(shí)踐與研究，2011（10）.

[2]華偉中.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中“預(yù)設(shè)與生成”的和諧策略[J].教學(xué)與管理，2010（04）.