徐佳佳

在思想品德課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，合理地安排和利用生活情境，旨在提高學(xué)生的思辨能力和主動(dòng)參與性，從而逐步提高學(xué)生觀察和分析現(xiàn)實(shí)問題的能力及參與社會(huì)生活的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生良好的思想品德和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)思想品德學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值奠定基礎(chǔ)。

一、利用生活情境

提升課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)實(shí)意義

利用生活情境提升思想品德課堂教學(xué)有效性有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一是能切實(shí)發(fā)揮思想品德學(xué)科德育主渠道的作用，把德育內(nèi)容滲透貫穿到教學(xué)的全過程，貫徹落實(shí)思想品德學(xué)科的育人價(jià)值。

二是能不斷開發(fā)利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面內(nèi)化和終生發(fā)展，體現(xiàn)思想品德學(xué)科的育人價(jià)值。

三是能夠促進(jìn)教師精心鉆研、讀透教材，發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)心的有現(xiàn)實(shí)意義的問題，并引導(dǎo)學(xué)生解決問題，因此是有效促進(jìn)教師自身教育教學(xué)能力提升的途徑。

二、利用生活情境

提升課堂教學(xué)有效性應(yīng)遵循的原則

1.目標(biāo)的針對性

生活情境要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，并有助于真正落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)生的自主性

要積極關(guān)注并利用學(xué)生參與生活情境的廣度和深度，最大限度地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.形式的開放性

生活情境的設(shè)計(jì)要采取開放的形式，注重靈動(dòng)性和因材施教。沒有最好的課堂活動(dòng)，只有更合適、更有效的課堂活動(dòng)。

4.價(jià)值的綜合性

利用生活情境要從生活中來，到生活中去，圍繞學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中遇到的或可能遇到的現(xiàn)實(shí)問題，引導(dǎo)幫助學(xué)生融入社會(huì)，完善自我，不斷成長，體現(xiàn)思想品德學(xué)科的綜合性價(jià)值。

三、利用生活情境

提升課堂教學(xué)有效性的具體實(shí)踐

1.從教學(xué)目標(biāo)生活化出發(fā)，還原生活場景

“有效性”可以從兩方面來理解，即有效果的和有效率的。能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的生活情境，就是有效果的；能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的生活情境，就是有效率的。因此，要注重在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。所選擇的情境應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生日常生活中經(jīng)常會(huì)遭遇的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)理解和應(yīng)用知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)問題。

如六年級(jí)“建立真摯的同學(xué)友誼”一課，建立真摯的同學(xué)友誼涉及人際關(guān)系的處理，而同學(xué)關(guān)系是學(xué)校人際關(guān)系中最重要的方面。本節(jié)課主要是在導(dǎo)行上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生珍惜同學(xué)之間的友誼，建立和諧的同學(xué)關(guān)系。在上課前，教師已經(jīng)通過調(diào)查問卷和日常觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在與他人的交往中大多以自我為中心，只看到別人的短處，而不去看他人的長處；當(dāng)同學(xué)之間出現(xiàn)矛盾時(shí)，往往把錯(cuò)誤歸咎于對方；有些學(xué)生往往想掩飾自己朋友的錯(cuò)誤，不能指出朋友的缺點(diǎn)，在處理問題時(shí)缺乏原則性，等等。因此，教師在上課時(shí)并未直接教學(xué)生怎么去做，而是以同學(xué)關(guān)系為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“面對好朋友抄作業(yè)，作為收作業(yè)的學(xué)生，該不該告訴老師”的情境，把學(xué)生中存在的普遍性問題以現(xiàn)實(shí)情境呈現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生通過交流、合作討論、對比反思等環(huán)節(jié)，辨別什么是真摯的友誼，產(chǎn)生建立真摯友誼的愿望，學(xué)會(huì)建立真摯友誼的技巧。

2.從教學(xué)內(nèi)容生活化出發(fā)，精心選取生活素材

初中階段思想品德學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生從學(xué)校、家庭，不斷走進(jìn)社會(huì)、國家生活而展開的，對學(xué)生的思想品德和思想政治素質(zhì)的要求和培養(yǎng)也是逐步提升的。因此，思想品德學(xué)科是立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)、著眼學(xué)生未來發(fā)展需要、貼近社會(huì)生活和學(xué)生實(shí)際的課程，這就要求教師能夠根據(jù)學(xué)生具體情況的不斷變化，精心選取那些貼近學(xué)生日常生活的素材。

比如，八年級(jí)“走近社會(huì)安全衛(wèi)士”的教學(xué)中，就可以結(jié)合近幾年市民普遍關(guān)注的空氣污染問題，設(shè)計(jì)一些關(guān)于PM2.5的知識(shí)問答類情境。結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，利用與學(xué)生生活休戚相關(guān)的事件，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行一系列的思索、探求、分析、推理活動(dòng)，讓學(xué)生在左右為難中權(quán)衡利弊，審視自己原有的觀念，深化落實(shí)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在行動(dòng)上體現(xiàn)出來。

3.從教學(xué)過程生活化出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際激活課堂

在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，學(xué)生就必然應(yīng)該成為課堂活動(dòng)的主體，而教師應(yīng)該起主導(dǎo)作用，尤其是對學(xué)生行為的引導(dǎo)。因此，設(shè)計(jì)生活情境應(yīng)該挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，并在不同的情境中、不同的條件下，將其落實(shí)到實(shí)際的行動(dòng)上。也就是不僅要曉之以理，動(dòng)之以情，更要導(dǎo)之以行。

一是通過小組合作討論，充分借助小組成員之間的“生生互動(dòng)”。利用生活情境在引起學(xué)生的思考后，在小組民主平等的氛圍中，沒有顧慮地充分表達(dá)自己的意見。組內(nèi)意見一致后，可以及時(shí)展開組際交流，產(chǎn)生新的思想火花。

二是采取辯論的形式，對生活情境中的事件進(jìn)行“對或錯(cuò)”“應(yīng)該或不應(yīng)該”“好或不好”的判斷，使學(xué)生組織、分析、運(yùn)用所搜集的生活化資料，闡明觀點(diǎn)，鍛煉表達(dá)能力。在辯論中使學(xué)生主動(dòng)感悟，培養(yǎng)學(xué)生從理性角度去思考問題、分析問題的能力。

三是注重教師的引導(dǎo)性提問、探討性提問和總結(jié)性點(diǎn)評(píng)。生活情境的引入需要教師有策略的引導(dǎo)性提問，圍繞問題的核心，要求學(xué)生對生活情境表明自己的立場和選擇，直接切入情境。而探討性提問則是激發(fā)學(xué)生探討興趣，引起思想火花的碰撞。至于探討性提問，第一，需要多追問“為什么”，使學(xué)生能自覺分析，自己得出結(jié)論；第二，要補(bǔ)充情境使之復(fù)雜化，讓學(xué)生正視自己的選擇，不能回避核心問題，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生思維發(fā)散，從多角度思考解決問題的辦法；第三，進(jìn)一步升華問題，以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，同時(shí)也幫助學(xué)生檢查自己的選擇在邏輯上的充分性。最后，教師的總結(jié)點(diǎn)評(píng)尤為重要，既是對學(xué)生充分思考的鼓勵(lì)和支持，也是進(jìn)一步的歸納和澄清。

以上僅是生活情境教學(xué)呈現(xiàn)的一部分示例，通過設(shè)置看似簡單的生活情境，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，提高自身適應(yīng)社會(huì)的能力和本領(lǐng)，從而健康成長，真正將思想品德學(xué)科的育人價(jià)值落到實(shí)處。

（責(zé)任編輯 郭向和）