胡根林 劉冉

【評議論著】鄧彤《微型化寫作課程研究》，上海師范大學博士論文，2015

【內(nèi)容提要】建構(gòu)合宜的寫作課程可能需要在課程取向上形成一個重大的轉(zhuǎn)向：從關(guān)注寫作知識的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生寫作學習需求的滿足。一種能夠滿足學生學習需求的寫作課程應該是“規(guī)模小，容量少，主題明確，目標清晰，針對性強”的微型化寫作課程，其基本特征為：以寫作學習者為中心，以學生運用寫作知識、形成寫作能力為根本目的。微型化寫作課程具有聚焦具體問題、滿足具體需求的特點，其核心是對寫作學情的關(guān)注。

縱觀近十年的語文課程研究，閱讀和寫作兩個主要領(lǐng)域成果最多，尤其寫作課程的研究承繼相續(xù)，脈絡(luò)相連，扎實推進，不斷取得突破，值得人們關(guān)注。在寫作課程研究的動態(tài)鏈環(huán)中，鄧彤《微型化寫作課程研究》一文占據(jù)重要的地位，我以為，正是它的出現(xiàn)，預示著當前寫作課程研究的重大轉(zhuǎn)向。

一、從“應當是什么”走向“應當怎么做”

2007年，葉黎明的博士論文《語文科寫作教學內(nèi)容研究》（2012年出版時更名為《寫作教學內(nèi)容新論》）從課程、教材、教學三個層面對三種常見寫作類型（實用文、普通文、文學作品）的寫作教學內(nèi)容問題進行討論，首次提出“寫作應當教什么”的問題。2010年榮維東的博士論文《寫作課程范式研究》和魏小娜的博士論文《語文科真實寫作教學研究》似乎都對此作出了嘗試性的回答。前者以寫作課程范式為線索，提出要批判審議“文章寫作”范式，闡釋反思“過程寫作”范式，理論建構(gòu)“交際情境寫作”范式，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建了“以文章知識為顯性指標、以過程知識為策略路徑、以交際語境寫作知識為母機”的三維寫作內(nèi)容框架，提出了基于三種范式整合的功能性寫作模型。后者則強調(diào)真實寫作的合理性，不僅重新界定真實寫作的內(nèi)涵——真實的目標、真實的情境、真實的寫作任務、多元統(tǒng)整的課程形態(tài)，深化對真實寫作本質(zhì)的理解，闡釋了理性認知在寫作中的作用，擺正了寫作主體的位置，而且以此為邏輯起點制定教學目標、開發(fā)課程內(nèi)容、設(shè)置教學策略和評價策略。朱建軍的博士論文《中學語文課程“讀寫結(jié)合”研究》則略有不同，他是在“讀寫結(jié)合”前提之下來回答“寫作應當教什么”的。他提出，在新形勢下“讀寫結(jié)合”要有新的內(nèi)涵，相對應于“選文”四種功能“例文”“樣本”“定篇”和“用件”，要形成“積累性寫作”“模仿性寫作”“學習性寫作”“評論性寫作”和“探究性寫作”五種功能性寫作類型，針對不同的寫作類型，應有不同的理念和教學策略。

寫作教學其實不止是教的問題，站在學生的立場，就是學的問題，核心就是“應當學什么”的問題。2012年周子房的博士論文《寫作學習環(huán)境的建構(gòu)》提出，中小學寫作教學面臨諸多困難，最大的困難是學生的寫作學習得不到學習環(huán)境的有效支持。他基于寫作學習的實踐性本質(zhì)，從活動理論的視角，提出了寫作學習環(huán)境建構(gòu)的三大基本方略：其一，融匯寫作學習內(nèi)容于特定的任務情境之中；其二，發(fā)揮多種中介工具和教師的中介功能；其三，建構(gòu)寫作學習共同體。試圖從理論上構(gòu)建一種有目標和情境支持、有多種中介工具和教師支持、有學習共同體支持的寫作學習環(huán)境。他的探索不僅拓展了人們對寫作支持環(huán)境的認知，而且推進了“交際情境寫作”或“真實寫作”的研究，使這種植根于寫作主體需要的寫作范式有了更大的實踐空間。

關(guān)于寫作課程的上述研究，總體上來說，都是在努力回答寫作課程“應當是什么”的問題，盡管回答的視角、途徑、側(cè)重點有所不同。而鄧彤《微型化寫作課程研究》一文，則以關(guān)注寫作學情為基本出發(fā)點，提出微型化寫作課程的實踐模式，努力回答“應當怎么做”的問題。他質(zhì)疑，百年來，我國課程研究者一直致力于建構(gòu)“體系化的寫作課程”，但始終難以如愿，我們需要反思，寫作課程是否存在一個嚴密的體系？寫作學習是否需要一個嚴密的體系？反思的結(jié)果是，試圖通過構(gòu)建體系化的寫作課程來實現(xiàn)寫作課程目標，可能是一條很難走向成功的“泥濘之路”，合宜的寫作課程需要在課程取向上有一個重大的轉(zhuǎn)向：從關(guān)注寫作知識的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生寫作學習需求的滿足，而這種能夠滿足學生學習需求的寫作課程應該是“規(guī)模小，容量少，主題明確，目標清晰，針對性強”的微型化寫作課程。他的研究在回答寫作課程“應當教什么”和“應當學什么”的同時，結(jié)合自己豐富的寫作教學實踐，努力探索“應當怎么做”，怎么使寫作課程落地，成為一線教師可資學習并運用自如的寫作教學模式。

寫作課程研究從“教”轉(zhuǎn)向“學”，從理論返歸到實踐，這是一個重大的轉(zhuǎn)向。這個轉(zhuǎn)向目前的效應還沒得到凸顯，但可以預見，它對于寫作一線教學將會產(chǎn)生深遠的影響。

二、“應當怎么做”的理據(jù)探尋

在理性時代，人類的生存經(jīng)常要面臨合理性的詰問。只有當合理性的“理”得到確證之后，生存的精神困惑才會逐步得到消解。語文教育研究也如此。鄧彤《微型化寫作課程研究》用了三章內(nèi)容對“應當怎么做”的合理性的“理”展開探討。

第一章提出研究的問題及基本思路。他首先梳理了百年來我國追求體系化的寫作課程的特點及弊端：追求結(jié)果（文本）取向而非寫作主體取向，對寫作主體的寫作困難、寫作需求關(guān)注非常不夠；追求學科知識取向而非寫作行為取向，不關(guān)注學生的寫作行為本身，對寫作過程與方法不夠重視；追求邏輯化取向而非心理化取向，忽略學生寫作學習的心理過程與心理特征。他指出，“體系化”并不等于“科學化”，建構(gòu)一種新式的寫作課程是一種可能的選擇，他提出了微型化寫作課程的構(gòu)想及研究思路。第二章為文獻綜述，他從課程建構(gòu)、建材建設(shè)和教學現(xiàn)狀三個方面考察我國寫作課程與教學的現(xiàn)狀，同時考察國外寫作課程的相關(guān)狀況作為參照，簡要梳理國內(nèi)外微型課程研究狀況并分析我國微型課程研究與實踐對于寫作課程的啟示作用。第三章是重點，從理論上探尋寫作微型化課程設(shè)計的價值與意義。他從寫作的情境化特征、非線性特征以及問題解決特征分析了建構(gòu)微型化寫作課程的必要性，并從學習理論和課程理論兩方面為微型化寫作課程的建構(gòu)尋求理論支持。在此基礎(chǔ)上闡釋了微型化寫作課程的基本特征：以寫作學習者為中心，以學生運用寫作知識、形成寫作能力為根本目的。微型化寫作課程具有聚焦具體問題、滿足具體需求的特點，其核心是對寫作學情的關(guān)注。

之所以要放棄體系化寫作課程建構(gòu)的努力，另辟蹊徑建構(gòu)微型化寫作課程，從根本上說，是研究者在中外比較的視野中，對寫作及寫作課程有了和以往完全不同的認識：寫作是情境化的，這可以激發(fā)寫作者調(diào)用、組織知識，而不必依賴一系列脫離語境的靜態(tài)知識；寫作是非線性的，這使得寫作類似于一個“網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)”，從任何一點出發(fā)都可以從邊緣走向核心，寫作課程沒有必要編織一個嚴密的體系；寫作是“問題解決”的，這使得寫作課程可以是處方式的，因此不必追求課程的體系化邏輯化。一言以蔽之，是寫作自身的特點決定了我們需要采用更適合于學生學習的課程模式。

三、“應當怎么做”的框架建構(gòu)

鄧彤的研究更多的筆墨顯然集中于“應當怎么做”框架建構(gòu)上。他用四章內(nèi)容分別闡述了如何探測與分析寫作學情，如何確定微型化寫作課程目標，如何確定課程內(nèi)容，如何設(shè)置學習支架以及微型化寫作課程組織等。

如何探測與分析寫作學情部分，他指出，“寫作學情”是學生在寫前、寫中以及寫后的寫作學習需求。寫作學情是建構(gòu)微型化寫作課程的起點，寫作學情分析的基本框架應當從寫作內(nèi)容、寫作過程這兩個維度確定。分析寫作學情有四種基本方法：分析學生寫作樣本、使用量表分析、采用扎根式研究法、應用數(shù)據(jù)分析技術(shù)。

討論如何確定明確的學習目標部分，他認為，準確有效地分析學生的寫作學情是微型化寫作課程確定學習目標的前提，微型化寫作課程的目標就是滿足學生寫作學習過程中產(chǎn)生的具體需求從而改進學生寫作中存在的某一具體問題。微型化寫作課程目標需要針對不同的學情，采取“懸置、凸顯、定點”等方式進一步明確學生寫作學習需求，在明確寫作學習需求的基礎(chǔ)上確定學習目標。

對于寫作課程內(nèi)容開發(fā)，他指出，要遵循在目標與學情的交集點上確定開發(fā)課程內(nèi)容路徑的原則，確定寫作課程內(nèi)容開發(fā)的兩個維度：“目標—內(nèi)容”與“學情—內(nèi)容”維度，在此基礎(chǔ)上形成各自維度的課程內(nèi)容開發(fā)策略。

在如何設(shè)置學習支架部分，他探討了寫作學習支架的特征、功能及類型，并分析了寫作學習支架設(shè)置的原則、路徑、時機與方式。他發(fā)現(xiàn)，學習支架為學生學習提供臨時性的學習支持，可分為三大類：接收支架、轉(zhuǎn)換支架、評價支架，這三類支架分別作用于寫作學習的不同過程。設(shè)置寫作學習支架應該注意如下幾點：遵循微型化、輔助性、個性化的原則，通過“分化”、“簡化”兩條路徑，考慮學情特點和時間節(jié)點，選擇合適的設(shè)置方式。

在微型化寫作課程組織部分，他總結(jié)了微型化寫作課程的四大要素和四種形態(tài)，認為，一個典型的微型化寫作課程包含四個要素：目標，知識內(nèi)容，活動，學習支架。這些要素之間的不同組合與若干微型課程之間的組合構(gòu)成了多種多樣的微型寫作課程的形態(tài)，基本形態(tài)有如下四種：散點式、連鎖式、輻射式、網(wǎng)絡(luò)式。

為了使上述研究有更多的實踐依據(jù)和支撐，他還選擇了上海、浙江、江蘇等省市的5所中學進行了微型化寫作課程的行動研究，研究得出的結(jié)論是，微型化寫作課程具有較強針對性和操作性，能有效促進學生的寫作學習。

四、腳下的路，或許不止一條

眾所周知，教育研究按最基本的分類可分為基礎(chǔ)研究和應用研究。基礎(chǔ)研究注重一般知識、普遍原理原則的建立，其目的在于認識新知，發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律，形成和發(fā)展教育基本理論；應用研究是在應用基礎(chǔ)研究得出的一般原理原則基礎(chǔ)上，針對某個具體實際問題，深入考察某一局部領(lǐng)域的特殊規(guī)律，即將基礎(chǔ)研究具體化，提出加強針對性的應用理論和方法，研究的目的在于解決問題。一句話，基礎(chǔ)研究的目的是擴展知識，應用研究的目的是解決當下實際問題。從這個角度看，鄧彤關(guān)于寫作課程的研究顯然屬于“應用型研究”，他面對的是一線寫作教學的實際問題，在研究中選用了“提出問題——尋求理據(jù)——制定方案——實踐檢驗”這一程序性論證框架，最后的落腳點也在于應用。應用有效，則方案有效，應有無效，則方案無效。

但我們更愿意把他的研究歸入工程設(shè)計。自然科學研究有探求事物的道理和繪制生活的藍圖之分。前者，意在將一種本然的法則揭示出來供人們遵循，后者刻畫一種意想之中的應然狀態(tài)，讓人們?nèi)嵤?。前者為理論學科，后者為工程學科。人文社會研究中未必有這樣的學科劃分，但也存在認知與籌劃、理論和工程、理論思維與工程思維的區(qū)別。所謂工程設(shè)計，是以工程思維為導向，把應然狀態(tài)設(shè)計出來，讓人們?nèi)嵤┑难芯?。工程之為工程，首要前提是要有現(xiàn)實主體，即找到工程的老板、出資人、工程的甲方或用戶之類，也就是說，必須從現(xiàn)實的個人或群體的有效需求出發(fā)；其次，工程之為工程，還在于它必須用具體的材料來建設(shè)。另外，工程之為工程，還須有工程設(shè)計的整套程序或步驟。也就是說，工程是建構(gòu)出來的，必須把策劃、設(shè)計和施工等在內(nèi)的整個建構(gòu)過程看作工程。

鄧彤《微型化寫作課程研究》討論的就是關(guān)于微型化寫作課程的策劃、設(shè)計和實施過程的一項研究。而且這項研究的最大價值不是理論而是實踐層面的。不可否認，在提出微型化寫作課程這一構(gòu)想之前，他有對寫作及寫作課程的辨謬與深入分析，有討論百年來寫作課程的特點及弊端。在中外寫作課程、教材和教學對比的視野中，他提煉出了關(guān)于寫作和寫作課程的全新認識。正是正反兩面的認識，使得微型化寫作課程的構(gòu)想和方案有了立足點和支撐點。可以認為，對于寫作及寫作課程的新認識，是他整個研究的基本理據(jù)。有了這個理據(jù)，他后面關(guān)于微型化寫作課程的設(shè)計就有了基礎(chǔ)，從寫作學情到學習目標，從課程內(nèi)容開發(fā)到學習支架設(shè)計，最后到課程組織，對于每個課程要素精致而多樣的設(shè)計是閱讀者啟迪最多、收獲最大之所在。這里想冒昧指出的是，從工程設(shè)計的嚴格規(guī)范來看，鄧彤《微型化寫作課程研究》似乎遺漏了“課程評價”這一要素；在研究內(nèi)容呈現(xiàn)上，把敘事類、說理闡釋類、勸服類三個課例作為附錄附之于文后，也使得工程設(shè)計的“實施”部分少了落腳之地。但瑕不掩瑜，抖落的灰塵掩蓋不了美玉的光芒。鄧彤的研究讓寫作課程研究，從“高大上”走向了實踐，實現(xiàn)了寫作課程研究的重大轉(zhuǎn)向。

工程設(shè)計既不是認知，也不是評價，而是籌劃，并且不是一般的籌劃，而是以當事人的特定需要為出發(fā)點，以建構(gòu)某種與主體需要相符合的實體為歸宿的籌劃。然而，主體的需要是在變化的，因此，正如鄧彤自己所認為的，微型化寫作課程可能只是寫作課程其中一種具體的課程形態(tài)。條條大路通羅馬，通向羅馬的路可能不止一條，但鄧彤的研究告訴我們，他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了其中的一條……

參考文獻

①徐長福：《理論思維與工程思維》，上海：世紀出版集團，2002。

[作者通聯(lián)：胡根林，上海市浦東教育發(fā)展研究院；劉冉，新疆喀什大學教育系]