劉秋華

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，非預(yù)設(shè)生成是不可避免的。正確看待非預(yù)設(shè)生成，有助于營(yíng)造積極的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的非預(yù)設(shè)生成進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，以促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)非預(yù)設(shè)生成一、積極營(yíng)造民主和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)非預(yù)設(shè)生成教學(xué)的順利開(kāi)展

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)具有一定特殊性，其課堂氛圍直接影響著教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，相關(guān)實(shí)踐研究表明，平等、和諧且寬松的課堂教學(xué)氛圍，更有助于激發(fā)學(xué)生的共鳴，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)為師生交流搭建一個(gè)橋梁，增進(jìn)學(xué)生之間的精神交往和心靈溝通，促進(jìn)非預(yù)設(shè)性語(yǔ)文課堂教學(xué)生成，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

比如，在《藍(lán)色的樹(shù)葉》課堂教學(xué)中，學(xué)生通讀課文并了解課文基本內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生把握課文中所展現(xiàn)的人物情感，并積極溝通，向?qū)W生提問(wèn)，如果你是林園園的同學(xué)，你想對(duì)她說(shuō)什么？教師通過(guò)提出問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，在同一課堂上，教師與學(xué)生保持心靈上的平等和人格上的平等，建立教師與學(xué)生之間的個(gè)性化交流平臺(tái)，通過(guò)精神上的交流和思維上的碰撞，促進(jìn)非預(yù)設(shè)性小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生成，切實(shí)改善小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、善于發(fā)掘?qū)W生的思維優(yōu)勢(shì)，點(diǎn)燃小學(xué)語(yǔ)文課堂的激情

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，好奇心較強(qiáng)，并具有一定創(chuàng)造力，其生活環(huán)境和個(gè)人經(jīng)歷存在一定差異，其思維模式也格局特色，但總體來(lái)看思維并不受限，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)非預(yù)設(shè)生成具有重要意義。為全面提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)非預(yù)設(shè)教學(xué)生成的實(shí)際價(jià)值得以有效發(fā)揮，豐富小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活力，點(diǎn)燃小學(xué)語(yǔ)文課堂激情，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中。

比如，在《黃繼光》一課教學(xué)過(guò)程中，課前讓學(xué)生收集抗美援朝的相干資料，了解上甘嶺戰(zhàn)役相關(guān)情況，拉近課文內(nèi)容與學(xué)生之間的距離。在理解課文內(nèi)容后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上積極發(fā)言，抒發(fā)對(duì)黃繼光的感悟，充分尊重學(xué)生的主體地位，將小學(xué)語(yǔ)文課堂作為學(xué)生的訓(xùn)練場(chǎng)。通過(guò)自主、合作與探究的方式，轉(zhuǎn)變以往教師繁瑣分析的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生參與到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，著力強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的感受，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，從而發(fā)掘?qū)W生的思維優(yōu)勢(shì)，點(diǎn)燃小學(xué)語(yǔ)文課堂的激情，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性，從而全面提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)非預(yù)設(shè)生成的總體效果，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升奠定可靠的基礎(chǔ)。

三、捕捉學(xué)生的疑惑需求，激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文課堂生命力

教育學(xué)家指出，教育的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問(wèn)題，從而激發(fā)課堂教學(xué)的生命力。學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，非預(yù)設(shè)生成教學(xué)資源，通過(guò)學(xué)生內(nèi)在精神解放運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生解放思想的過(guò)程中，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的意愿，在保羅真實(shí)思想的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)捕捉學(xué)生有關(guān)非預(yù)設(shè)生成的疑惑需求，并以此為依據(jù)，及時(shí)優(yōu)化調(diào)整教學(xué)行為，以最大程度上滿足學(xué)生的多元需求，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

比如，在《將相和》教學(xué)過(guò)程中，教師受限應(yīng)當(dāng)介紹課文背景，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并提出問(wèn)題，課文中所講述的三個(gè)故事分別講述了什么，三者之間有什么聯(lián)系？在課堂講述過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住線索去理解，啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文字詞句的深入理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)人物形象，教師準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)，并注意觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時(shí)捕捉學(xué)生的疑惑需求，及時(shí)開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并自主解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的高效展開(kāi)。

四、準(zhǔn)確把握學(xué)生的錯(cuò)誤資源，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生不可避免會(huì)犯錯(cuò)誤，教師不必有意識(shí)的設(shè)防，應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的錯(cuò)誤，并對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行合理利用，以便有針對(duì)性的優(yōu)化學(xué)生的思維模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，爭(zhēng)取做到給弱者尊嚴(yán)，給強(qiáng)者仁愛(ài)，讓學(xué)生知道犯錯(cuò)誤不可怕，重要的是要積極改正錯(cuò)誤，不斷進(jìn)步，通過(guò)此種方式，確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非預(yù)設(shè)生成的實(shí)際價(jià)值得以有效發(fā)揮，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，并為學(xué)生的身心健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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