楊育中

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。朗讀是語言活動、智力活動、情感活動相互作用的結(jié)果，是我國傳統(tǒng)教學(xué)方法的精髓之一，對領(lǐng)悟課文內(nèi)容、增強語感、陶冶情感等起著不可替代的作用。

關(guān)鍵詞：語文；朗讀；教學(xué)

語文教學(xué)的成功與得失從某種意義上說取決于朗讀教學(xué)和朗讀訓(xùn)練的成敗?？梢院敛豢鋸埖卣f，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”作為朗讀的總要求，是每個學(xué)段閱讀教學(xué)中要求達成的一項重要指標(biāo)。課標(biāo)把它放在如此重要的位置，我們不得不再次重新認(rèn)真地審視一下朗讀的作用。

一、注重朗讀示范的藝術(shù)性，誘發(fā)朗讀的興趣

（一）朗讀能加強理解的深化。所謂“書讀百遍，其義自見”，“操千曲而后曉聲，觀萬劍而后識器”，說的都是同一個道理。要使書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在知識，提高學(xué)生內(nèi)在知識的質(zhì)量，仍需要強調(diào)朗讀中的“大量”和“反復(fù)”的傳統(tǒng)做法。我以為包括詞語、標(biāo)點、句式的教學(xué)中均須植入語境，讓學(xué)生反復(fù)誦讀。由此，學(xué)生在反復(fù)的誦讀中心通其情，意會其理。

（二）朗讀能加深言語的敏化。朗讀的動態(tài)思維過程中，學(xué)生所有的感覺器官能不斷地被調(diào)動參與，對被感知的對象形成立體思維，把無聲語言轉(zhuǎn)化為更能表情達意的有聲語言。學(xué)生通過不斷地朗讀，對于感知課文形象，體味文章的節(jié)奏韻味，領(lǐng)略作者的風(fēng)格特點，都能產(chǎn)生敏銳的感受與感悟。如能讓學(xué)生人情入境地朗讀，便能觸動學(xué)生對語言敏銳的感受。而語感敏銳者，更能提高他的朗讀水平，這兩者是相輔相成的。

二、講究朗讀形式的多樣性，鞏固朗讀的興趣

（一）分角色朗讀。對故事性強、情節(jié)變化快、對話多的課文可以由不同學(xué)生分別讀出不同人物的有關(guān)語句。這種訓(xùn)練形式生動有趣，有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀的能力，如《高爾基和他的兒子》《林沖棒打洪教頭》《螳螂捕蟬》等。

（二）齊讀和指名讀。這兩種訓(xùn)練方式可交叉使用，做到點與面的有機結(jié)合。指名讀便于老師針對朗讀中的問題進行有針對性的指導(dǎo)，而適量的齊讀可以使較多的同學(xué)有朗讀的機會，范圍廣，但容易形成唱讀。

（三）配樂朗讀。朗讀課文，配上音樂，學(xué)生積極性高，情趣盎然。講究朗讀訓(xùn)練的多樣性，要因文而異、靈活安排，才能鞏固學(xué)生的朗讀興趣。

三、朗讀目標(biāo)應(yīng)具體化，明確化

教師應(yīng)明白對象是學(xué)生，一切訓(xùn)練活動以學(xué)生能夠達到為準(zhǔn)則，不能簡單地提“正確、流利、有感情”。正確、流利、有感情，是針對具體的一篇篇課文的，而我們除了重視課文朗讀之外，更重要的是重視學(xué)生在朗讀訓(xùn)練活動中的內(nèi)心體驗，所以在確定朗讀訓(xùn)練目標(biāo)時，第一步應(yīng)是針對學(xué)生的，提出訓(xùn)練要求，如集中注意力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，讀得響，讀得暢等。其次，必須掌握朗讀訓(xùn)練最基本的要求和各年級的訓(xùn)練要求，這就是“能正確、流利、有感情地朗讀課文。”在新課標(biāo)中，這句話反復(fù)提出。這句話有兩點含義：一是關(guān)于朗讀的總體要求：正確、流利、有感情；二是讀的內(nèi)容是課文，即教材中選用的范文。但在各年級的訓(xùn)練要求是不一樣的，低年級側(cè)重于培養(yǎng)基本朗讀能力與習(xí)慣，“默讀課文不出聲，不指讀，不數(shù)讀，一邊讀一邊想?！敝心昙壴谡_流利有感情的基礎(chǔ)上，能學(xué)會默讀，有一定的速度。而高年級則要求，能閱讀其他文章，“稍作準(zhǔn)備能正確、流利、有感情地朗讀?！贬槍@些不同的要求。我們在訓(xùn)練學(xué)生朗讀時必須心中有數(shù)，不能只停留于簡單的“正確流利有感情”這一概括性的目標(biāo)上，要能夠針對各年級的具體要求和學(xué)生的現(xiàn)有能力水平，進行有針對性的朗讀訓(xùn)練。

四、授予朗讀指導(dǎo)的技巧，提高朗讀的興趣

朗讀需要一定的技巧。一般來說，對小學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)：

（一）讀準(zhǔn)重音。重音是在對比中產(chǎn)生的，沒有非重音也就沒有重音。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生注意課文中關(guān)鍵的詞、句、段，甚至標(biāo)點符號，讓學(xué)生掌握句中的重音。

（二）把握語調(diào)。語氣語調(diào)都是由感情決定的，感受不同，語氣語調(diào)就不同。因此，朗讀指導(dǎo)必須與課文情感的理解結(jié)合起來，讓學(xué)生把握文章的基調(diào)，找出文章情感的主旋情，通過朗讀受到感染，使情感自然流露。

（三）注意停頓。要讓學(xué)生知道與標(biāo)點符號大致相當(dāng)?shù)恼Z法停頓、與邏輯重音相當(dāng)?shù)膹娬{(diào)停頓，教會他們朗讀時應(yīng)如何把握停頓，分辨出哪兒需要強調(diào)停頓。特別在朗讀的過程中，要注意停頓的換氣。

五、把握朗讀訓(xùn)練的時機，培養(yǎng)朗讀的興趣

朗讀訓(xùn)練時機的把握很重要，適時適當(dāng)?shù)睦首x訓(xùn)練，會使訓(xùn)練順理成章，事半功倍。時機的把握，必須根據(jù)學(xué)生的理解能力以及所學(xué)課文的內(nèi)容特點而定。在語文教學(xué)中，教師首先要抓住學(xué)生語感濃厚、情感高漲來進行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對課文內(nèi)容有較深層次的理解。其次，抓住關(guān)鍵句段進行訓(xùn)練，通過反復(fù)錘煉，學(xué)生的朗讀就能讓學(xué)生加深對課文中心的理解，又能在理解的基礎(chǔ)上提高朗讀的水平。最后，要抓住教學(xué)的重、難點進行訓(xùn)練，對重、難點的句、段，讓學(xué)生反復(fù)地朗讀，達到讀中體會、讀中領(lǐng)悟、讀中升華的效果。

在朗讀的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，把一段段文字化為一幅幅生動的畫面。把自己的情感融入朗讀之中，同樣能領(lǐng)略到語言文字神奇的魅力?？傊?，只要我們師范生們能正確認(rèn)識朗讀教學(xué)的作用。在提高自身朗讀水平同時，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進行朗讀教學(xué)，既能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達技能，也可以培養(yǎng)學(xué)生掌握主動理解課文的學(xué)習(xí)方法，從而更深入的去理解文本。