魏麗芳

摘 要：文章通過(guò)梳理UOID創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法的相關(guān)概念，認(rèn)為實(shí)務(wù)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的能力，重視設(shè)計(jì)核心價(jià)值的發(fā)展，才有助于學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。以天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院所執(zhí)行的創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)課程為研究對(duì)象，了解開(kāi)展設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，建立初步的創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)課程概念，梳理教學(xué)模式與教學(xué)實(shí)施方式并深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的困難點(diǎn)，期望能夠提供產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新設(shè)計(jì)；實(shí)務(wù)教學(xué)；使用者需求

檢 索：www.artdesign.org.cn

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-2832（2016）09-0139-03

Design Method of Product Design Based on UOID Innovation Practice Teaching Exploration

WEI Li-fang（Tianjin University of Finance and Economics Pearl River College，Tianjin 301811，China）

Abstract ：Article through combing UOID related concepts of innovation design method， think the practice teaching should cultivate the ability of team work in terms of product development， attention to the development of the core value of design， to contribute to the cultivation of students innovative design ability. In tianjin university of finance and economics institute of the pearl river to implement the innovation of curriculum design practice as the research object， the understanding to carry out the teaching target and content of the course design practice， set up the innovation of the preliminary design practice curriculum concept， teaching mode and teaching methods and the difficulty of understanding students learning， expect to provide product design professional practice teaching Suggestions.

Key words ：innovative design； practice teaching； the user needs

Internet ：www.artdesign.org.cn

對(duì)于設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)而言，很多情況下并不缺乏創(chuàng)意，往往缺乏將創(chuàng)意實(shí)施并最終實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。設(shè)計(jì)作品成為被實(shí)現(xiàn)的產(chǎn)品，這是目前國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)教育最缺少的環(huán)節(jié)。實(shí)務(wù)項(xiàng)目的引入為設(shè)計(jì)教學(xué)提供“教學(xué)研產(chǎn)”實(shí)踐的平臺(tái)。由于創(chuàng)新的地位日趨重要，國(guó)內(nèi)許多與設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)校紛紛開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。但是創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)的課程如何有效地實(shí)施教學(xué)，依舊缺乏相關(guān)研究，因此文章通過(guò)分析天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院的創(chuàng)新實(shí)務(wù)課程，探討課程中所執(zhí)行的教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)，并進(jìn)一步分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與困難點(diǎn)，了解創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)課程的實(shí)施方式與教學(xué)成效。

一、導(dǎo)入U(xiǎn)OID方法的創(chuàng)新實(shí)務(wù)課程介紹

本課程教學(xué)采用UOID創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法，讓學(xué)生掌握跨領(lǐng)域合作與情境故事法的運(yùn)用以及創(chuàng)新產(chǎn)品實(shí)務(wù)的設(shè)計(jì)流程。UOID（User Oriented Innovative Design）是以使用者為導(dǎo)向的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，此方法是以IDEO設(shè)計(jì)公司的創(chuàng)新設(shè)計(jì)流程為基礎(chǔ)，整合目前產(chǎn)業(yè)與市場(chǎng)特性所發(fā)展出來(lái)的使用者導(dǎo)向創(chuàng)新設(shè)計(jì)流程，其特色是以跨領(lǐng)域合作為工作方式，將不同領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)，透過(guò)情境故事法，腦力激蕩（Brainstorming），以及擴(kuò)散聚斂的來(lái)回思考模式，以使用者為中心的產(chǎn)品與服務(wù)設(shè)計(jì)。其關(guān)鍵設(shè)計(jì)方法實(shí)施步驟如下：首先確認(rèn)目標(biāo)族群與產(chǎn)品市場(chǎng)定位：企業(yè)針對(duì)企業(yè)專(zhuān)長(zhǎng)、產(chǎn)品特色及價(jià)格等項(xiàng)目，根據(jù)競(jìng)爭(zhēng)者的定位分析，找出定位；然后采納以使用者為導(dǎo)向的情境故事法：根據(jù)SWOT（Strengths、Weaknesses、 Opportunities、Threats） 找到產(chǎn)品定位以及市場(chǎng)空白處，再依據(jù)使用者情境故事預(yù)想，分析使用者運(yùn)用產(chǎn)品的時(shí)間、地點(diǎn)、方式，作為產(chǎn)品解決問(wèn)題方案的基礎(chǔ)；最后依時(shí)空變化推演情境故事：使用者應(yīng)用產(chǎn)品的情境，會(huì)因?yàn)樯鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、科技等大環(huán)境的變化有所不同，試圖找出未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，加以分類(lèi)群組，選出社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技變化最可能的Top10，作為產(chǎn)品功能的依據(jù)。

教師參考UOID創(chuàng)新方式，發(fā)展整個(gè)課程的設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)流程，并以創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法為主要教學(xué)重點(diǎn)。課堂教學(xué)教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行產(chǎn)品與服務(wù)設(shè)計(jì)，并從使用者角度思考其實(shí)際需求，從五官的感受帶入產(chǎn)品價(jià)值的體驗(yàn)。此外，構(gòu)想時(shí)除了注重創(chuàng)意，同時(shí)也考慮生產(chǎn)與商業(yè)因素，達(dá)到完整的創(chuàng)新。希望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)不僅能從中了解創(chuàng)新的理論與方法，更要將理論運(yùn)用于實(shí)際操作，了解每個(gè)步驟間的因果關(guān)系，以此達(dá)到學(xué)習(xí)創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法的目的。本課程內(nèi)容分為理論教學(xué)與實(shí)務(wù)教學(xué)，如圖1所示，課程開(kāi)展設(shè)計(jì)過(guò)程中的相關(guān)要素及流程分析。

二、分析創(chuàng)新實(shí)務(wù)課程的實(shí)施要素

本文通過(guò)訪談創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程的教師與學(xué)生，了解導(dǎo)入創(chuàng)新的設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)課程內(nèi)容，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與困難點(diǎn)，首先探討課程執(zhí)行的教學(xué)要素了解教師執(zhí)行課程的目標(biāo)與方式，最后通過(guò)對(duì)學(xué)生訪談結(jié)果的總結(jié)來(lái)評(píng)價(jià)課程的實(shí)施成效。

（一）教學(xué)要素分析

教學(xué)分析主要是揭示構(gòu)成教學(xué)的各項(xiàng)要素，并說(shuō)明要素間的關(guān)系，從分析教學(xué)整體結(jié)構(gòu)來(lái)了解教學(xué)的內(nèi)容。本文以課程教學(xué)中工作項(xiàng)目的內(nèi)容，包括：目標(biāo)、時(shí)間與空間，以及教學(xué)實(shí)施等環(huán)節(jié)，分析案例課程的教學(xué)情況。

1.課程目標(biāo)即是以創(chuàng)新為主要目的，因此教學(xué)目標(biāo)除了觀念上希望學(xué)生了解創(chuàng)新設(shè)計(jì)的核心價(jià)值與定義之外，在實(shí)務(wù)部分也希望學(xué)生透過(guò)實(shí)際操作，了解每個(gè)步驟的用意，以及步驟之間的因果關(guān)系。從理論概念到實(shí)務(wù)操作教學(xué)的目標(biāo)都以創(chuàng)新相貫通。

2.課程安排的時(shí)間與空間

教學(xué)的時(shí)間和空間通常會(huì)在特定的約定與地點(diǎn)內(nèi)進(jìn)行，這些規(guī)劃往往會(huì)影響到教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展方式。本課程安排兩個(gè)學(xué)期來(lái)進(jìn)行教學(xué)，上學(xué)期課程主要以理論為主，僅于期末安排兩天的設(shè)計(jì)體驗(yàn)營(yíng)完成設(shè)計(jì)提案，實(shí)務(wù)操作的時(shí)間安排很緊湊，下學(xué)期主要是以項(xiàng)目實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)為主。

3.教學(xué)實(shí)施

此課程教學(xué)參與實(shí)務(wù)設(shè)計(jì)案例有三個(gè)特點(diǎn)：運(yùn)用腦力激蕩來(lái)進(jìn)行流程、跨領(lǐng)域團(tuán)隊(duì)合作以及以情境故事預(yù)想使用者行為。首先分析腦力激蕩的運(yùn)用。所執(zhí)行的創(chuàng)新設(shè)計(jì)是由聚斂性思考與擴(kuò)散性思考所組成的流程，在每一階段都由成員先腦力激蕩創(chuàng)造出多種選項(xiàng)后，再?gòu)谋姸噙x項(xiàng)中選擇出適合的方案，以流程中第一個(gè)步驟S.E.T top10為例，同學(xué)們針對(duì)社會(huì)因素、經(jīng)濟(jì)因素、科技因素三大宏觀因素提出不受限的意見(jiàn)，此時(shí)就是擴(kuò)散性思考。然后再?gòu)倪x項(xiàng)中，篩選出重要的top10來(lái)進(jìn)行POG圖形，篩選的動(dòng)作即為聚斂性思考。課程所執(zhí)行的設(shè)計(jì)，幾乎都是由規(guī)律的先進(jìn)行擴(kuò)散性思考，再由聚斂性思考而選出的最佳方案。

由于創(chuàng)新往往是結(jié)合許多不同領(lǐng)域知識(shí)而成的結(jié)果，因此現(xiàn)今企業(yè)越來(lái)越需要擁有兩種以上不同領(lǐng)域?qū)I(yè)的人才。跨領(lǐng)域團(tuán)隊(duì)合作是未來(lái)的趨勢(shì)，因此在課程中也安排不同系的學(xué)生共同參與課程，比如管理類(lèi)、工程系等專(zhuān)業(yè)，跨領(lǐng)域團(tuán)隊(duì)合作能夠訓(xùn)練學(xué)生整合的能力，另外不同領(lǐng)域的人才能夠幫助概念發(fā)展更全面化。

課程開(kāi)展將情境故事法運(yùn)用在預(yù)想使用者的行為，以說(shuō)故事的方式述說(shuō)使用者的生活，借此發(fā)展產(chǎn)品的功能以及了解使用者需求，在發(fā)展情境故事前，教師會(huì)先要求學(xué)生繪制角色地圖（character mapping），定義每個(gè)使用族群的代表性人物的特質(zhì)，從不同的年齡、性別、教育程度等，發(fā)掘他們對(duì)于產(chǎn)品的不同需求，讓產(chǎn)品能夠更好地讓使用者滿(mǎn)意，但若是對(duì)情境故事的使用不熟悉，故事發(fā)展容易照著設(shè)計(jì)者的概念發(fā)展產(chǎn)品功能。

在下學(xué)期階段，實(shí)務(wù)教學(xué)的方式是由幾位學(xué)生和在職設(shè)計(jì)師或工程師以小組的方式參與設(shè)計(jì)實(shí)踐，每執(zhí)行一個(gè)步驟后，由老師與學(xué)生共同討論發(fā)生的問(wèn)題，修正后再進(jìn)行下一步驟，因此實(shí)務(wù)流程的時(shí)間安排是一個(gè)學(xué)期，讓學(xué)生能夠有充足的時(shí)間修正并完成每個(gè)設(shè)計(jì)步驟，同時(shí)自行操作流程與實(shí)務(wù)教學(xué)并行的安排，能夠讓學(xué)生們從真實(shí)的實(shí)務(wù)操作中了解問(wèn)題，并與老師討論后馬上予以修正。實(shí)務(wù)課程操作的特色分別為市售產(chǎn)品分析、使用者觀察，以及創(chuàng)新設(shè)計(jì)法則分析產(chǎn)品與使用者的關(guān)系。設(shè)計(jì)流程多是學(xué)生針對(duì)各自所設(shè)計(jì)的產(chǎn)品，發(fā)展一套合適的分析方式或觀察方式，而老師則引導(dǎo)學(xué)生如何建立適合的分析或觀察方式。舉例說(shuō)明：此課程結(jié)合寶坻區(qū)旅游局設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)旅游紀(jì)念品的實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)趣味玩具與食品包裝，如圖2、圖3所示，使用功能不同，兩種作品應(yīng)該注意的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)也不相同，因此觀察使用者的使用的分析方式也不同。

在市售產(chǎn)品分析上，教師的做法是讓學(xué)生先找各種市場(chǎng)銷(xiāo)售的商品，最后再篩選出幾組產(chǎn)品作為觀察實(shí)驗(yàn)的測(cè)試品；由于市售產(chǎn)品種類(lèi)較多，學(xué)生很難抓到分析產(chǎn)品的重點(diǎn)是材質(zhì)、機(jī)構(gòu)、功能或是造型等，這時(shí)候老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生抓住可能的設(shè)計(jì)重點(diǎn)，讓學(xué)生有初步的方向，再去挑選符合篩選條件的測(cè)試品。

提到創(chuàng)新的來(lái)源最重要的就是對(duì)于使用者的了解，教師讓學(xué)生先了解產(chǎn)品本身，再實(shí)際觀察使用者，從實(shí)際的觀察過(guò)程中了解使用者，并發(fā)現(xiàn)使用者的問(wèn)題，由此設(shè)計(jì)出更符合使用者需要的產(chǎn)品。

通過(guò)上述步驟，學(xué)生對(duì)于產(chǎn)品本身與使用者都有相當(dāng)程度的了解，最后將整個(gè)過(guò)程發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，包括使用者的使用問(wèn)題、市售產(chǎn)品的優(yōu)缺點(diǎn)、學(xué)生對(duì)于產(chǎn)品的意見(jiàn)等，分析整理為討論產(chǎn)品設(shè)計(jì)發(fā)展的報(bào)告書(shū)。

（二）評(píng)估實(shí)務(wù)課程的實(shí)效性

從學(xué)生訪談的資料中了解學(xué)生接受到的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否與教師所傳達(dá)的教學(xué)內(nèi)容相同，以及學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)課程后的心得，最后是學(xué)生對(duì)于課程的意見(jiàn)。

1.實(shí)務(wù)操作流程過(guò)于復(fù)雜：

本課程所執(zhí)行的實(shí)務(wù)教學(xué)流程主要改良于IDEO的創(chuàng)新實(shí)務(wù)流程，流程上符號(hào)商業(yè)需求過(guò)程復(fù)雜，因此學(xué)生在操作上也比較難理解。從學(xué)生觀點(diǎn)認(rèn)為教師所執(zhí)行的實(shí)務(wù)貼近產(chǎn)業(yè)需求，但是相對(duì)不容易理解，即使在操作前有理論課程作為基礎(chǔ)，實(shí)際操作時(shí)仍會(huì)有模糊不理解的狀況。

2.情境故事法操作不易：

以情境故事法預(yù)想使用者行為，以此發(fā)想設(shè)計(jì)，但由于操作上僅以情境故事法作為了解使用者需求的工具，做法上少了真實(shí)行為為依據(jù)，就容易淪為想象。雖然學(xué)生在理解上都能明白情境故事法的用處，但實(shí)際操作卻無(wú)法逃脫過(guò)去的設(shè)計(jì)模式。

三、總結(jié)與建議

創(chuàng)新已是目前的趨勢(shì)，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)上也越來(lái)越多討論相關(guān)的議題，例如資策會(huì)與國(guó)立臺(tái)灣科技大學(xué)MBA合作的“服務(wù)創(chuàng)新與設(shè)計(jì)”課程，在這樣的趨勢(shì)下本文梳理創(chuàng)新如何被導(dǎo)入課程，提升產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性。通過(guò)分析探討課程執(zhí)行創(chuàng)新教學(xué)時(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的困難點(diǎn)，根據(jù)教師執(zhí)行創(chuàng)新教學(xué)，提出關(guān)于創(chuàng)新課程規(guī)劃的有效建議。

教學(xué)目標(biāo)安排上，應(yīng)以“邏輯方式產(chǎn)生創(chuàng)新”為目標(biāo)，并在“以使用者為中心”的概念下執(zhí)行創(chuàng)新流程，教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)中，理性的創(chuàng)新設(shè)計(jì)過(guò)程比最后的成果具有創(chuàng)新更為重要，以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力為主，進(jìn)而滿(mǎn)足使用者需求達(dá)到創(chuàng)新目的。在教學(xué)時(shí)間安排上，建議根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)整理論與實(shí)務(wù)教學(xué)的安排，讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)，理解創(chuàng)新的相關(guān)理論并體驗(yàn)其過(guò)程。課程所執(zhí)行的實(shí)務(wù)教學(xué)流程主要改良于IDEO的創(chuàng)新實(shí)務(wù)流程，學(xué)生在操作上比較難理解，建議活動(dòng)內(nèi)容的規(guī)劃，可以在理論部分教導(dǎo)學(xué)生了解產(chǎn)業(yè)界的工作型態(tài)，讓學(xué)生從概念上了解創(chuàng)新在產(chǎn)業(yè)界的實(shí)施方式，在實(shí)務(wù)流程階段則可用適合教學(xué)的形態(tài)進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周睿.創(chuàng)意—執(zhí)行—落地：基于CDIO模式的用戶(hù)體驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)探索[J]裝飾，2014（7）.

[2]Tom Kelly. The art of innovation ： lessons in creativity from IDEO，Americas leading design firm[M]. 徐鋒志 譯.臺(tái)北：大塊文化出版，2002.

[3] 黃佳音.工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)課程教師對(duì)于學(xué)習(xí)評(píng)量方式說(shuō)明的研究[D].臺(tái)北：國(guó)立臺(tái)北教育大學(xué)藝術(shù)與造型設(shè)計(jì)研究所，2011.