鄧哲峰

摘 要 教學模式是在一定教學思想和理論指導下建立起來的教學活動的基本結構和框架。教學模式在教學中起到中介作用。五段式教學模式是一種有效的教學模式，在教學中要不斷豐富與發(fā)展。

關鍵詞 教學模式 中介作用 五段式

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）09-0036-02

好的教學模式的形成并不是一朝一夕的，它受到教學系統(tǒng)內部和外部的諸多條件的影響和制約，而且存在一定的規(guī)律性。教學活動中存在著許多變量，教師、學生、教學內容和教學環(huán)境以及它們之間的關系都是復雜多變的，因而教學模式必然也是豐富多彩的。傳統(tǒng)教學的弊端突出的表現(xiàn)為教學模式的單一化，從而無法體現(xiàn)教學的復雜多樣性，不利于學生的參與及主體性的發(fā)展。所以無論從教學模式在教學活動中的地位來看，還是從教師的成長來看，學會構建教學模式都是至關重要的。

一、教學模式的含義及要素

1.含義

教學模式是在一定教學思想和理論指導下建立起來的各類教學活動的基本結構或框架。具體來說，教學模式是在一定的教學觀念的支配下和教學理論的指導下，從大量的教學實踐中總結出來的，為達到一定的教學目標而建立起來的相對穩(wěn)定的教學活動的結構或框架，是聯(lián)系教學理論和教學實踐的中介或橋梁。

2.要素

（1）教學結構?！敖虒W結構是教學模式之胚”。沒有教學結構，教學過程將失去運動主體，教學方法亦沒有服務的對象。

（2）教學方法。教學方法體現(xiàn)著特定的教育教學的價值觀念，它指向實現(xiàn)特定的教學目標要求，受到特定的教學內容和具體的教學組織形式的影響和制約。即教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。

（3）教學程序。教學程序成為教學模式的基本構成要素是由教學的本質特征決定的。教學是指通過教師的指導，啟發(fā)學生積極的學習，使學生逐步掌握系統(tǒng)的科學知識和技能，并在此基礎上發(fā)展身心，為社會培養(yǎng)建設人才的活動。

二、教學模式的作用及特點

1.作用

教學模式能為課堂教學提供一定的理論依據(jù)的模式化的教學法體系，使教師擺脫只憑經(jīng)驗和感覺在實踐中從頭摸索進行教學的狀況，搭起了一座理論與實踐之間的橋梁。教學模式的這種中介作用，是和它既來源于實踐，又是某種理論的簡化形式的特點分不開的。

2.特點

（1）針對性。教學模式都有一定的適用范圍和運作條件，有自身的作用和功能。超越教學模式的應用范疇或缺失條件則難以實現(xiàn)預期的效果，這說明任何教學模式不是在所有情況下均適用，具有一定的針對性。我們在教學實踐中一定要堅持實事求是的原則，一切從實踐出發(fā)，結合教學內容實際選用不同的教學模式。

（2）操作性。從操作性層面看，教學模式是教學環(huán)節(jié)的連接，是教學步驟和方式的集合，能夠動態(tài)反映教學活動的有序性，但可根據(jù)教學的需要對教學環(huán)節(jié)進行適當安排和靈活掌握。因此當教學環(huán)節(jié)按不同時序出現(xiàn)時，就構成了不同的教學程序。

（3）簡約性。簡約性指的是教學結構理論框架及活動方式的簡約性。例如，“專題討論教學模式”是指“學生圍繞教師提出的有關專題，討論交流，互相啟發(fā)，從中獲得對該問題的進一步了解和深入認識的一種教學模式”，寥寥數(shù)語便將這一教學模式的特征和輪廓體現(xiàn)出來了。這樣即使得教師具體的實踐經(jīng)驗理論化了，同時又形成了比抽象理論更為具體、直觀，這樣才具有可操作性。

（4）開放性。教學模式的開放性，即“教學模式的建構與發(fā)展的開放性”。教學模式的開放性是為了保持其結構始終處于有機狀態(tài)，使教學效果達到優(yōu)質化，發(fā)揮最佳的教學功能。開放的教學模式同時又具有鮮明的個性色彩。任何一種教學模式都有其明確的教學目標、相應的方法支撐。

三、“五段式”教學模式的總結和運用

1.誘發(fā)興趣是教學過程的起始階段和基礎

誘發(fā)的突破口有兩個：一是具體事例，其中尤以學生身邊所發(fā)生的事例為最佳；二是把教材內容具體化，編成有迷惑性的問題。具體做法是：把興趣問題印發(fā)給學生或利用多媒體向學生展示。教師一走進課堂就要把事先準備好的興趣問題告訴學生。

2.開發(fā)個性是教學過程的第二階段

在這個階段，要給學生謀求解決問題的充分自由，讓學生順其自己的愛好和習慣進行自由活動如看書、獨立思考、討論、爭辯都允許，當然與課題無關的活動要限制。只有讓學生自由，才能有利于他們個性的培養(yǎng)和發(fā)展，也才能真正調動他們的學習積極性。此時教師的任務是觀察學情，必要時也可以參與學生活動，同一個或多個學生交流溝通。

3.引發(fā)主導是在開發(fā)個性的基礎上教師對學生進行教育教學的階段

精講是這一階段的主要特征。這里的精講同其他教法中精講的區(qū)別在于由引發(fā)達到主導，引發(fā)以學生對問題的不同認識為誘因，從正反兩方面引伸到課題，使其達到殊途同歸的目的。主導是在引發(fā)的基礎上寓傳授理論知識與思想教育于自然中，使學生感到一般問題得到解決，思想片面性得到糾正認識有所提高。

4.激發(fā)潛能是緊接引發(fā)主導后的一個學生自我深化的階段

激發(fā)潛能是讓學生在激發(fā)的基礎上運用剛學過的理論知識去對具體的事件具體的認識進行具體的分析說明，達到鞏固知識增強能力、提高覺悟的目的。同時，教師通過對學生自我深化的觀察了解學生真正的所得和所失檢測教學效果的大小，為小結提供具有說服力的依據(jù)。

5.小結是教師對本堂課的高度概括，是五段式教學模式中按序發(fā)展的最后階段

這一階段主要解決兩個問題：一是肯定激發(fā)潛能階段中學生分析解決問題的成功嘗試，糾正某些學生的片面認識。二是綱要性的告訴學生本堂課必須掌握的幾個概念、觀點、原理、方法和問題。

五段式教學模式不是唯一的教學模式，教師更不能在教學中單純的運用一種教學模式。在實際的教學中我們要充分地認識到五段式教學模式的優(yōu)點和局限，根據(jù)實際的教學情況采用靈活多樣的教學方式，實現(xiàn)教學模式的整合以及學生在教師指導下的學習方式的多樣化。

參考文獻：

[1]夏慧賢.當代中小學教學模式研究[M].南寧：廣西教育出版社，2001，（4）.