姚曉璐 田宗友

小學(xué)班級座位編排有很多種方式，如馬蹄式、圓圈式、分組式、秧田式，其中最為普遍的是秧田式，而秧田式的座位編排往往容易導(dǎo)致標(biāo)簽效應(yīng)的產(chǎn)生。

一、 “秧田式”是小學(xué)班級座位編排的通行方式

通過走訪調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)“秧田式”是我國目前小學(xué)教育主要采用的座位編排模式。

1.小學(xué)“秧田式”座位編排的依據(jù)

從一般意義上來講，班級座位編排考慮的首要因素是學(xué)生的身高、視力、聽力等基本生理狀況。但是，目前我國小學(xué)班級座位編排的主要依據(jù)則是學(xué)生的成績，老師們基本上是按照學(xué)生的成績由高到低來進(jìn)行座位編排。一般是成績好的學(xué)生坐在教室中間靠前的位置，而成績較差的學(xué)生則坐在教室的邊緣地區(qū)或者后排。

一個調(diào)查報告顯示，坐在前四排的小學(xué)生學(xué)習(xí)成績高于坐在后三排的學(xué)生。就性別而言，女生普遍紀(jì)律好、成績高，女生總?cè)藬?shù)的72%坐在前四排，28%坐在第五排至第七排；男生當(dāng)中紀(jì)律較女生差、成績較女生低的，有28%坐在前四排，其余72%坐在第五排到第七排。由此可見，成績是小學(xué)“秧田式”座位編排的主要依據(jù)。

2.小學(xué)“秧田式”座位編排的目的

班級座位的客觀價值決定了在大班額班級授課制的環(huán)境下，座位成了一種有限的教育資源，被學(xué)生、老師、家長爭奪、追逐和博弈。在當(dāng)前的考試制度、教師評價機制及學(xué)校競爭機制的影響下，為了使學(xué)生們?nèi)〉昧己玫某煽儯處熅捅仨毷棺贿@種有限的資源達(dá)到最充分的利用，使座位以最大的編排優(yōu)勢幫助學(xué)生群體取得良好的成績，因此在班級座位的編排方面也就形成了座位的“黃金區(qū)”、“冷漠區(qū)”和“監(jiān)控區(qū)”[1]。這些區(qū)域被老師安排上不同成績水平的學(xué)生，成績好的學(xué)生坐在“黃金區(qū)”，愛調(diào)皮的學(xué)生被安排在“監(jiān)控區(qū)”，而那些成績不突出且又聽話的學(xué)生則被老師放置在“冷漠區(qū)”。

3.“秧田式”座位的具體編排模式

“秧田式”座位編排模式也稱為“直線型空間排列”的座位編排模式，是班級授課制中最常采用的座位編排形式，在大班額教學(xué)中通常采用。在“秧田式”座位編排模式中教師占據(jù)了講桌、講臺以及黑板形成的中心位置，處于整個教室中絕對權(quán)威的地位，而全體學(xué)生橫成行縱成列，每個人左肩臨右肩、前額對后腦，一致面向教師和黑板而坐，形狀猶如秧田一般[2]。在這種模式中，教師主宰著課堂，學(xué)生的座位是較為固定的，且視線和交流空間也十分有限，這在一定程度上意味著學(xué)生上課以聽為主，缺乏應(yīng)有的交流和互動。“秧田式”座位編排模式主要依據(jù)學(xué)生的成績來編排座位，不能夠照顧到學(xué)生的個體差異，且學(xué)生被固定在具有“標(biāo)簽色彩”的座位上之后，很容易被他人貼上相應(yīng)的標(biāo)簽。

二、 小學(xué)“秧田式”座位編排的標(biāo)簽效應(yīng)

“當(dāng)一個人被一種詞語名稱貼上標(biāo)簽時，他就會做出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標(biāo)簽內(nèi)容相一致。這種現(xiàn)象是由于貼上標(biāo)簽后引起的，故稱為‘標(biāo)簽效應(yīng)?！比藗円坏┍毁N上標(biāo)簽，其內(nèi)心就會受到影響。無論標(biāo)簽是好是壞，它都對一個人的自我認(rèn)同感產(chǎn)生強烈的影響作用，進(jìn)而使個體朝著“標(biāo)簽”所預(yù)示的方向發(fā)展[3]。由此可知，“標(biāo)簽”既有可能產(chǎn)生正面的導(dǎo)向作用，也有可能產(chǎn)生負(fù)面的自我暗示，最終使行為主體在自我認(rèn)識和行為上都朝著“標(biāo)簽”所預(yù)示的方向發(fā)展。

在班級座位的編排方面，由于座位資源的有限性，不管老師、學(xué)生還是家長，他們早已在社會傳統(tǒng)觀念的影響下，在內(nèi)心深處對班級座位做出了優(yōu)差的區(qū)別，坐在具有不同意義的座位上的學(xué)生也被貼上相應(yīng)的“標(biāo)簽”。單純的座位被貼上標(biāo)簽之后，就被賦予了很多超出座位本身的意義，對相應(yīng)座位上的學(xué)生產(chǎn)生直接影響，也會使老師們戴著有色眼鏡來看待學(xué)生。這樣的座位編排方式不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也給學(xué)生甚至整個教育事業(yè)帶來不可忽視的消極影響。

1.固化師生地位的不平等

尊敬師長是我國的優(yōu)良傳統(tǒng)，教師在學(xué)生和家長心中處于至高無上的地位，這種觀念經(jīng)過長期的固化，導(dǎo)致師生處于不平等的地位[4]。在學(xué)生心目中老師高高在上，自己無半分質(zhì)疑的權(quán)利，而教師也心安理得地認(rèn)為自己是最具有權(quán)威性的存在，在課堂上始終處于監(jiān)控者的位置。“標(biāo)簽座位”的排列加固了這種不平等，老師只關(guān)注黃金區(qū)域的學(xué)生；而那些成績中等、性格又靦腆的學(xué)生，或許由于害羞，或者害怕被老師批評，不敢太多參與到班級的課堂活動中，再加上班級座位的“標(biāo)簽效應(yīng)”，就更進(jìn)一步加劇了中等生的邊緣化；而那些成績差的學(xué)生，老師則把他們安排到班級的最后或者講臺的兩邊，相當(dāng)于給他們貼上“差生”的標(biāo)簽，在師生關(guān)系中更加不受關(guān)注。

2.導(dǎo)致教師使用的教學(xué)方法不平等

班級座位二、三、四排的中間位置是相對于講臺最黃金的地帶。坐在這里聽得清，看得清，還能和老師有眼神的交流。教師讓學(xué)生按照“標(biāo)簽”對號入座，成績好的學(xué)生坐在中間靠前的位置，成績一般的學(xué)生坐在教室的邊緣，成績差的學(xué)生則坐在班級的后排，這就直接導(dǎo)致了上課的時候教師對著某些學(xué)生講，而忽視了另一些學(xué)生。同時，這樣的座位編排方式也會加固學(xué)生在老師心目中的“標(biāo)簽”印象，老師自然更關(guān)注成績優(yōu)異的學(xué)生，造成老師在語言和行為上的不平等。批評監(jiān)控區(qū)的學(xué)生；漠視邊緣區(qū)的學(xué)生；表揚黃金區(qū)的學(xué)生，甚至在動作上為他們鼓掌、豎起大拇指……這種看似不起眼的舉動，導(dǎo)致了教師教學(xué)方法的不公平，久而久之對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、心理都會造成不良的影響。

3.抑制學(xué)生的創(chuàng)造力

當(dāng)一個學(xué)生被老師貼上“標(biāo)簽”之后，就會不自覺地做出與標(biāo)簽內(nèi)容相一致的行為。本該活潑開朗的孩子，也許會由于被貼上差生的標(biāo)簽而慢慢變得沉默寡言，學(xué)生的創(chuàng)造力也會為“標(biāo)簽”扼殺。孩子是需要鼓勵的，而不是被過早地下結(jié)論，被束縛在老師自以為的框架中。法國著名教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”心理學(xué)家也認(rèn)為：“鼓勵是人們的營養(yǎng)劑，它像食物一樣可以適時提供不可或缺的養(yǎng)分?！庇纱丝梢姽膭畹闹匾裕挥卸喙膭顚W(xué)生，平等對待每一個學(xué)生，才能不斷激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

4.影響學(xué)生的心理健康

老師根據(jù)“標(biāo)簽座位”讓學(xué)生對號入座，只照顧一少部分成績優(yōu)異學(xué)生的感受，而忽略了大多數(shù)學(xué)生的利益，必然會引起學(xué)生的仇恨心理。對于那些內(nèi)向的中等生來說，老師的這種優(yōu)待行為可能會造成他們自暴自棄的心理。有人說：“對孩子最大的傷害莫過于對他的漠視。當(dāng)老師無視孩子的存在，無視他的成功失敗，那是對孩子最大的心靈傷害。”對于差生來說，老師無時無刻不在監(jiān)視著他們，這是對學(xué)生人格的不尊重，同樣也表明了老師對這些學(xué)生的不信任，這種不信任讓學(xué)生感到屈辱，也有可能導(dǎo)致學(xué)生的不自信。

此外，座位安排作為班主任的一項權(quán)力，在家長和學(xué)生的爭奪下，極有可能進(jìn)入“競標(biāo)”的行列[5]。這種“腐敗”看似微小，但是對于身心發(fā)展尚未成熟，很多行為都是從師長那里模仿而來的孩子們來說，這種行為極有可能影響學(xué)生的價值觀。如果“標(biāo)簽座位”這種現(xiàn)狀不加以改善，一旦學(xué)生的心靈世界被玷污，那我們的明天絕無希望可言。

三、 小學(xué)“秧田式”座位編排標(biāo)簽效應(yīng)的機制分析

標(biāo)簽效應(yīng)就是一種符號效應(yīng)，在小學(xué)“秧田式”座位編排模式中，每一個座位都有著不同的象征意義，座位就是一個符號。通過分析小學(xué)“秧田式”座位編排標(biāo)簽效應(yīng)的產(chǎn)生機理，可以加深對這一座位編排模式的認(rèn)識，進(jìn)而為小學(xué)座位編排朝更加科學(xué)的方向發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

1.“標(biāo)簽座位”導(dǎo)向他人對學(xué)生的認(rèn)識

對某類人持有一種固定的看法，并且以此作為評判他人的標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象被稱作社會刻板印象。社會心理學(xué)定義社會刻板印象為：“人們對某個社會群體形成的一種概括而固定的看法?！庇捎诟鞣N環(huán)境及經(jīng)驗因素的影響，人們在認(rèn)識他人的時候很容易把某類人歸結(jié)到一起，對他們產(chǎn)生既定的、持續(xù)性的、帶有偏差色彩的社會刻板印象[6]。談到醫(yī)生，人們會想到救死扶傷；談到老師，人們會想到有文化、有學(xué)識、教書育人；談到學(xué)生，成績好的就被人們認(rèn)為是好學(xué)生，成績差的就被認(rèn)為是壞學(xué)生。于是老師會根據(jù)學(xué)生的成績自然而然地把學(xué)生分成三六九等，把學(xué)生安排在相應(yīng)的“符號座位”上。學(xué)生坐在不同的位置上就等于給其貼上了相應(yīng)的標(biāo)簽：坐在中間靠前的位置就意味著學(xué)生的臉上貼了一個“優(yōu)等生”的標(biāo)簽，他們的成績必定是最好的；坐在最后或者角落上，就等于在學(xué)生臉上貼了一個“差生”的標(biāo)簽，老師對待他們的方式以及教學(xué)方法等也會明顯差于“優(yōu)等生”。由此，當(dāng)學(xué)生坐在不同的“標(biāo)簽座位”上之后，其周圍的老師、家長乃至同學(xué)就會對這個座位上的學(xué)生產(chǎn)生有差別的認(rèn)識和評價。

2.被導(dǎo)向后的他人觀點反過來影響學(xué)生的自我認(rèn)知

小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展還未完全成熟，不能準(zhǔn)確地評價和定位自己。他們的自我認(rèn)知、辨別和評價能力更多的依賴于周圍的老師、家長和同學(xué)。根據(jù)庫利的“鏡中我”理論，他認(rèn)為人對自我的認(rèn)識很大程度上是在與他人的社會互動中形成的。他人對自己的態(tài)度和評價就像是一面反映自我的“鏡子”，人們通過他人對于自己的認(rèn)識和評價以及自己對于這些認(rèn)識和評價的情感反應(yīng)來不斷地形成對于自己的認(rèn)識[7]。因此，在小學(xué)“秧田式”座位編排模式中，隨著周圍人對于被貼上相應(yīng)“標(biāo)簽”的同學(xué)的評價的變化，學(xué)生內(nèi)在的心理感受也會發(fā)生變化，產(chǎn)生不一樣的心理影響：“我”坐在哪里就意味著我是什么樣的學(xué)生，學(xué)生對于自身的認(rèn)識也會隨之受到潛移默化的影響，朝著“標(biāo)簽”所預(yù)示的方向發(fā)展。

3.他人看法對學(xué)生行為的導(dǎo)向作用

“皮格馬利翁效應(yīng)”的結(jié)論指出，教師關(guān)于學(xué)生智力潛力的期望對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有重大影響，并且認(rèn)為，暗示會在不同程度上受到別人下意識的影響，人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示[8]。因此，對于認(rèn)識尚未發(fā)展完全的小學(xué)生來說，他們的內(nèi)心很容易受到自己所崇拜的老師、家長和自己所信賴的同學(xué)的暗示的影響。被貼上“優(yōu)生”的標(biāo)簽，會對學(xué)生產(chǎn)生積極的心理影響；但是若被貼上“差生”的標(biāo)簽，學(xué)生或許會感到羞恥，會對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生非常大的消極影響，且由此很可能導(dǎo)致學(xué)生采取一種無聲的反抗，甚至破罐子破摔，比如學(xué)生可能更調(diào)皮搗蛋，不讓班級有安寧之日。如果這種現(xiàn)象不能夠得到及時的制止，繼續(xù)演化下去，教師對“優(yōu)生”與“差生”的態(tài)度會逐漸產(chǎn)生明顯的分化，最終造成惡性循環(huán)。

班級座位的編排看似小事，但是對于身體和心理都在不斷成長的學(xué)生來說，不當(dāng)?shù)陌嗉壸痪幣藕苡锌赡軐W(xué)生造成非常不利的影響，尤其是對學(xué)生心理健康產(chǎn)生傷害。溫斯坦曾這樣說過：“沒有一種座位安排可以滿足所有班級、所有學(xué)習(xí)場所和所有人?！痹诋?dāng)今新課改實施的形勢下，班級座位編排要在堅持原則的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮其靈活性，要用“權(quán)變”的思維，敢于打破傳統(tǒng)思維的桎梏，在實踐中不斷創(chuàng)新，探索班級座位編排的新模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 王德明.“多功能”座位之殤[J].中國德育，2013（12）.

[2] 陳廣慧.論秧田型座位安排形式[J].現(xiàn)代教育論叢，2011（9）.

[3] 陳曦.公平視角下考察小學(xué)班級里特殊座位的設(shè)置[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016（3）.

[4] 肖振南.班級治理：以“平等”和“對話”重構(gòu)班級管理[J].教育理論與實踐，2016（2）.

[5] 馮東.學(xué)生座位結(jié)構(gòu)的價值取向與理性反思[J].中國教育學(xué)刊，2016（4）.

[6] 時蓉華.社會心理學(xué)[M]第2版.上海：人民出版社，2002.

[7] 楊昌永，鄭淮.教育社會學(xué)[M].廣州：廣東人民出版社，2005.

[8] 顧明遠(yuǎn)，孟繁華.國際教育新理念[M].海南：海南出版社，2001.

【責(zé)任編輯：白文軍】