楊永龍

長(zhǎng)期以來(lái)，評(píng)價(jià)一堂課的質(zhì)量高低，通常用語(yǔ)是“講得如何”，而不是“學(xué)生學(xué)得怎么樣”，因而很容易在教學(xué)過(guò)程中特別是在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中走入誤區(qū)：一是教師不相信學(xué)生，講課時(shí)面面?zhèn)樀?。二是教師認(rèn)為自己的水平高，每節(jié)課滔滔不絕，常常是老師覺(jué)得津津有味，學(xué)生則是昏昏欲睡。這兩種現(xiàn)象有一個(gè)同樣的結(jié)果：基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)感到物理知識(shí)高深莫測(cè)，分不清主次，而被動(dòng)地被老師牽著走，久而久之便逐漸喪失了學(xué)習(xí)物理的興趣與信心。基礎(chǔ)好的學(xué)生則由于失去了主動(dòng)開(kāi)動(dòng)思維、進(jìn)行自我開(kāi)拓的鍛煉，獨(dú)立解決物理問(wèn)題的能力得不到提高。

一、重視各章節(jié)的典型物理過(guò)程的分析，體會(huì)基本物理思想

高考物理試題要求對(duì)物理知識(shí)有正確的理解并能熟練靈活的運(yùn)用，特別要求能把所學(xué)的有關(guān)知識(shí)和規(guī)律應(yīng)用到運(yùn)動(dòng)和變化的物理過(guò)程中。中學(xué)物理課程中，典型的物理過(guò)程總共約60個(gè)。

例如在《相互作用》一章中有“力三角”、“動(dòng)態(tài)平衡”、“斜面上分析靜摩擦力”等典型情景，在《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》一章中有“瞬時(shí)加速度”、“斜面”、“連接體問(wèn)題”、“傳送帶”、“臨界狀態(tài)”、“小球落在豎直彈簧上”等典型情景；《電磁感應(yīng)》一章中有“導(dǎo)軌上有導(dǎo)體棒切割磁感線(xiàn)”、“線(xiàn)框穿磁場(chǎng)”、“閉合線(xiàn)框中磁場(chǎng)隨時(shí)間變化”、“二次感應(yīng)”、“在地磁場(chǎng)中做切割磁感線(xiàn)運(yùn)動(dòng)”等一些典型情景。

在大量習(xí)題泛濫的題海之中，要抓往少而精的反映典型物理過(guò)程的重要例題，認(rèn)真做，重復(fù)做，邊做邊認(rèn)真體會(huì)其中的物理思想和掌握處理問(wèn)題的方法。

二、要重視規(guī)范化的研究方法和解題程序，養(yǎng)成多方面的良好習(xí)慣

解題首先要通過(guò)審題，搞清題目描述的物理過(guò)程。要對(duì)物理過(guò)程一清二楚，物理過(guò)程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫(huà)圖，有的畫(huà)草圖就可以了，有的要畫(huà)精確圖，要?jiǎng)佑脠A規(guī)、三角板、量角器等，以顯示幾何關(guān)系。畫(huà)圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過(guò)程。有了圖就能作狀態(tài)分析和動(dòng)態(tài)分析，狀態(tài)分析是固定的、死的、間斷的，而動(dòng)態(tài)分析是活的、連續(xù)的。

在搞清楚物理過(guò)程之后，應(yīng)把每一個(gè)物理過(guò)程用所學(xué)過(guò)的定理定律加以描述。我們學(xué)過(guò)的“運(yùn)動(dòng)學(xué)公式”、“動(dòng)能定理”、“機(jī)械能守恒定律”、“動(dòng)量守恒定律”“動(dòng)量定理”都可以用來(lái)描述一個(gè)過(guò)程，當(dāng)然要注意守恒定律的條件；還要注意銜接各個(gè)過(guò)程的狀態(tài)，比如“速度”這個(gè)物理量一般不發(fā)生突變，它既是上一階段的末速度，又是下一階段的初速度，針對(duì)狀態(tài)來(lái)研究，一般是用牛頓第二定律；一般的，即使是一道綜合題，也可以根據(jù)將物體運(yùn)動(dòng)分成的若干狀態(tài)來(lái)求解，往往寫(xiě)出描述每一狀態(tài)的方程，題就有解了。

高三復(fù)習(xí)題量大，時(shí)間緊。要準(zhǔn)確而迅速地解題，必須在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中養(yǎng)成多方面的良好習(xí)慣。

例如獨(dú)立思考的習(xí)慣；整理學(xué)習(xí)資料；有問(wèn)題和同學(xué)老師交流討論的習(xí)慣；做題完之后“想一想”的習(xí)慣；還應(yīng)指出的是，解計(jì)算題時(shí)，須注意書(shū)寫(xiě)表達(dá)的規(guī)范，例如設(shè)定字母符號(hào)的意義；指明研究對(duì)象；規(guī)律應(yīng)用的條件；圖景的幾何關(guān)系和方向的說(shuō)明；單位的規(guī)定等等。

三、幾個(gè)具體方法

1、解題步驟規(guī)范化。從近幾年物理練習(xí)和高考物理解題失誤情況來(lái)看，一些學(xué)生在這方面注意不夠，僅僅滿(mǎn)足于練習(xí)的多少，滿(mǎn)足于練習(xí)結(jié)果的求得。他們把物理問(wèn)題數(shù)學(xué)化，忘記了“解答應(yīng)寫(xiě)出必要的文字說(shuō)明”的基本要求……沒(méi)有寫(xiě)出重要的物理依據(jù)，而是直接代數(shù)值計(jì)算。所以高三物理復(fù)習(xí)從一開(kāi)始就必須強(qiáng)調(diào)解題步驟的規(guī)范化，讓學(xué)生形成習(xí)慣，掌握規(guī)范化解題的基本要求。

2、解題方法規(guī)律化。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要使學(xué)生牢固地保持所學(xué)知識(shí)，并在掌握技能、技巧方面達(dá)到一定的熟練程度，這就要求學(xué)生們必須在平時(shí)的復(fù)課過(guò)程中在知識(shí)的鞏固和解題思維方法上總結(jié)出一定的規(guī)律來(lái)。題不在于做得多少，只要平時(shí)在練習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生多歸納、多總結(jié)，使他們掌握解決一類(lèi)問(wèn)題的基本解題方法就行了。只有這樣才能大大提高解決同類(lèi)問(wèn)題的速度和能力。如解決兩個(gè)物體組成的連接體問(wèn)題。若兩個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相同，可以先用整體法，再用隔離法就可以解決問(wèn)題；假設(shè)兩個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不相同，一個(gè)處于平衡狀態(tài)，另一個(gè)做勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，就可以用隔離法來(lái)解決此類(lèi)問(wèn)題。先對(duì)一個(gè)物體進(jìn)行受力分析，列平衡方程（或牛頓第二定律方程），再對(duì)另一個(gè)物體進(jìn)行受力分析，列牛頓第二定律方程（或平衡方程），找出二者相互聯(lián)系的紐帶—內(nèi)力，最后把所有方程聯(lián)立，就可以解決問(wèn)題。

3、習(xí)題訓(xùn)練速度化。高三物理復(fù)習(xí)應(yīng)在提高學(xué)生做題速度上下功夫。為了提高物理解題的效率頭腦中要有速度意識(shí)，爭(zhēng)取提高解題速度。強(qiáng)調(diào)定時(shí)、定量的練習(xí)，不但是適應(yīng)高考的需要，也是教學(xué)實(shí)際和學(xué)生能力提高的需要，因此，評(píng)講練習(xí)時(shí)，要在“精”字上下功夫，即對(duì)必講的題目?jī)H僅是簡(jiǎn)單點(diǎn)撥一下思路。只有這樣才能強(qiáng)化速度訓(xùn)練，增強(qiáng)課堂節(jié)奏，加大課堂容量，提高學(xué)生解題速度的反應(yīng)能力。當(dāng)然，速度的訓(xùn)練應(yīng)適可而止。

4、能力培養(yǎng)提高化。鑒于目前高考試題的難易程度，高三物理的復(fù)習(xí)起點(diǎn)不宜過(guò)高，著力點(diǎn)應(yīng)放在基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和基本技能的培養(yǎng)上。在平時(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，還應(yīng)重視題目的靈活性和綜合性，力爭(zhēng)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決綜合問(wèn)題的能力。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們要多探尋學(xué)生學(xué)的規(guī)律及影響學(xué)生學(xué)習(xí)的可變因素，主動(dòng)讓自己的教學(xué)去適應(yīng)學(xué)生，以學(xué)法定教法，真正落實(shí)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，使課堂教學(xué)成為提高高三物理復(fù)習(xí)效率的支點(diǎn)。只有提高高三物理復(fù)習(xí)效率，才能實(shí)現(xiàn)高三物理課堂教學(xué)的有效性。