王敏娟

摘要：新課改要以打造高效學習課堂為目標，在吸收優(yōu)秀傳統(tǒng)教學方式的基礎(chǔ)上，借鑒國際上優(yōu)秀的教學方法，重新建立新型的教育模式。而生成性課堂的目標就是通過關(guān)注學生的各種具體實際情況，科學地制訂教學方案，靈活地處理課堂中的各種復雜問題，從而達到高效教學的效果。生成性課堂教學作為一種更為人性化、科學化的教學方式，更能符合當代教育培養(yǎng)人才的需要，吸引了社會大眾的關(guān)注，自然而然它的存在和發(fā)展具有時代性和緊迫性。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；生成性課堂；途徑

一、高中數(shù)學生成性課堂構(gòu)建是時代發(fā)展的要求

新課改后，越來越強調(diào)學生和老師的互動性，強調(diào)學生在課堂上多提問、勤于思考，教師要耐心解答，學生要耐心分析，教學過程不能僅僅由老師唱主角戲，而應該是一種互動的過程，在互動中撞出思維的火花。

同時，高中數(shù)學要求學生具有較強的邏輯思維能力，但是，學生在學習中總會不可避免地遇到這樣或者那樣的問題，而這些問題如果得不到及時的解決，就可能導致學生基礎(chǔ)不牢，成為日后學生學習的障礙。因此，妥善處理這些問題就成了教師不可推卸的責任。只有這樣，教學水平才會不斷提高。

在教學過程中生成性課堂能夠產(chǎn)生積極的效應。生成性教學在課堂上能夠有效地活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情，拓寬學生的知識層面，產(chǎn)生良好的教學效果。所以，生成性課堂是提高教學質(zhì)量的有效途徑，構(gòu)建生成性教學課堂，有助于教育業(yè)的長足發(fā)展。

二、高中數(shù)學生成性課堂構(gòu)建的途徑

1、改變單一教學，加強師生互動。在教師唱“主角戲”的傳統(tǒng)教學模式中，教師單方面地傳授知識，學生被動地接受知識，導致課堂氣氛不佳，學生學習效率低下。而在生成性教學過程中，教師要轉(zhuǎn)變唱“獨角戲”的角色，為學生搭建表現(xiàn)的舞臺，積極引導學生參與到教學過程中去，解放學生的思想，讓學生敢于展現(xiàn)自己的才能和不足，而教師只要在適當?shù)臅r候給予幫助，如此師生互動，既能夠加深學生對知識點的理解，又能鍛煉學生的思維能力。

例如，給學生布置一道由多種方法證明線線平行的幾何證明題，要求學生用多種方法去證明，而后讓學生一邊解答，一邊總結(jié)自己證明的線線平行的方法。在解答過程中，學生體驗到邏輯分析能力和發(fā)散能力以及解答問題的樂趣，都爭先恐后地提出自己的看法。在學生發(fā)言的過程中，教師要靈活地掌握學生的思考方法，并且加以指導，同時鼓勵學生獨立思考，通過激勵機制，促進學生快速融入學習氛圍中，從而獲得良好的教學效果。

2、因勢利導，由淺及深。在生成性教學中要打破傳統(tǒng)教學觀念，不必生硬地依照教案教學，進行課堂設(shè)計的時候，理應結(jié)合學生的理解能力制訂合適高效的教學方案，教學過程理應是一種由淺及深的過程，在設(shè)計過程中，不妨為學生搭建一個交流的舞臺，讓學生思考得更多，想得更為全面。自然而然，基礎(chǔ)就更扎實。

比如，在教學“雙曲線方程”這一內(nèi)容時，在定義了雙曲線的概念后，教師就可以把雙曲線的幾何圖形展現(xiàn)給學生，然后，提示學生可以參考求橢圓的方法來求雙曲線的方程，學生就可以聯(lián)系到以前學習到的知識，啟發(fā)思維，通過自身的方法去探求結(jié)果，最后教師對學生的方法進行評析，這樣的教學就能達到事半功倍的效果。這樣的教學既可以把握教學的內(nèi)容，又可以啟發(fā)學生的智慧，真正符合了新課改的要求。

3、循循善誘，答疑解難。實際上，在教學過程中教師不應該單一地向?qū)W生教授知識，而應該善于發(fā)現(xiàn)學生的學習問題。學生的學習能力和知識水平大不相同，因而不可避免地有不同層次的問題，或簡單或復雜，這就要求教師善于指導學生去自主解決這些問題，也就是我們經(jīng)常談到的探究學習。學生提出質(zhì)疑，實際已經(jīng)開始自主思考問題，已經(jīng)認識到自己知識上的漏洞，再加上教師的引導，這樣學生將會獲得更多的知識，延伸了課堂的教學內(nèi)容。這就啟示教師應該鼓勵學生，一旦在學習存在問題就要大膽地提出質(zhì)疑，教師再答疑解難，從而解決學生在學習過程中的知識盲點，激發(fā)學生的求知欲。

比如，在研究“圓與圓的位置關(guān)系”時，在教學中我們知道，當兩圓相交時我們會發(fā)現(xiàn)兩圓相交于兩點，而此刻提出這樣的問題：過這兩點的直線我們是否可以求出來呢？并提示，學生可以通過大膽觀察進行假設(shè)。此刻學生就會積極開動大腦思考，善于思考的學生可能會提出這樣的問題，直線方程是一次方程，而圓的方程是二次方程，因而可能要用消元法？那如何消元呢？如此一來，學生即使最后沒有得出準確的答案，但卻思考了很多問題，鍛煉了自己的思維能力和探究能力。

4、找出問題，對癥下藥。學生在日積月累的學習中，逐漸形成了自己的知識網(wǎng)絡(luò)，但實際上這個知識網(wǎng)編織得并不是那么的扎實，總會存在一些大大小小的漏洞，這就要求教師在生成性課堂中加以修補。在生成性課堂教學過程中，學生提出的問題是自由、開放的。每當學生暴露出錯誤時，教師就應該重視起來，從中提煉出普遍具有指導意義的錯誤，把其作為生成性課堂教學的重要資源，在課堂上加以改正，使學生的印象更為深刻，提高課堂教學效率。

簡而言之，高中數(shù)學生成性課堂教學要突出教學的特點，拓寬學生的知識層面，培養(yǎng)學生思維能力，使其成為一種真正生動、靈活、高效的課堂教學模式。