高曉玲

摘要：由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，作文教學(xué)的目的和任務(wù)始終沒有跳出“為作文而作文”的怪圈。傳統(tǒng)的看法是，作文寫得好，語文分?jǐn)?shù)就高，語文分?jǐn)?shù)高，升學(xué)的幾率就大，所以必須把作文寫好。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；教學(xué)；研究

一、加強(qiáng)口語練習(xí)是寫好小學(xué)作文的前提

在小學(xué)就讀的學(xué)生都是健全的孩子，從小生活在書面語充斥的現(xiàn)代文明社會(huì)，口語和書面語發(fā)展完全分離的現(xiàn)象很少見到了。每個(gè)孩子生下來就具備學(xué)習(xí)所有語言文字的潛能，孩子口語超前、書面語滯后的狀況是生活和教育等后天因素造成的。因此，語文教學(xué)的任務(wù)就是，在兒童已有口語發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)語文，促進(jìn)兒童口語和書面語同步協(xié)調(diào)發(fā)展。兒童進(jìn)入小學(xué)后，應(yīng)該以學(xué)習(xí)書面語為主，同時(shí)提高口語交際的品位。語文教學(xué)的重點(diǎn)是讓兒童學(xué)習(xí)用書面語進(jìn)行交流和自我交流。不明白這一點(diǎn)，就會(huì)人為加大口語和書面語發(fā)展的差距，影響孩子今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。實(shí)驗(yàn)表明提前作文滿足了兒童用文字表達(dá)內(nèi)心世界的需要，促進(jìn)兒童的心理發(fā)育和語文素養(yǎng)的整體提高；當(dāng)然，在操作過程中，老師們必須明白，限于一二年級(jí)小學(xué)生的生理、心理水平和識(shí)字量，低段作文只能是涂鴉式的作文。提前作文以激發(fā)孩子的表達(dá)欲望和習(xí)作喜好為主要目的，標(biāo)準(zhǔn)不能過高，要求不能太死板，更不能搞“作文先導(dǎo)”，削弱識(shí)字和閱讀教學(xué)。否則，就會(huì)徒勞地增加孩子的負(fù)擔(dān)，撲滅孩子的習(xí)作喜好，效果適得其反。低段作文仍然以“把話寫完整”作為基本要求，但練習(xí)的時(shí)候，讓孩子在一定的情境中寫作，寫幾句或一段有意義的話，喜歡寫什么就寫什么，愛寫多少就寫多少，讓孩子覺得作文是很有意思的，是用來表達(dá)自己某種想法和情感的。這時(shí)候孩子寫出來的作文總體面貌也許是摘要：多數(shù)語句不通，前后不連貫，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用，錯(cuò)別字連篇。

但孩子是在非常放松、自由的心態(tài)下寫作，作文中總有一句或幾句話是完整的，這樣既完成了作文的知識(shí)能力目標(biāo)，又滲透完成了作文的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，這是否比單純地重復(fù)寫“一句四素俱全的話”要有意義呢？

二、如何克服小學(xué)作文難

為什么孩子天生就不怕說話，單單就怕作文呢？為什么三歲的小孩能基本上學(xué)會(huì)語言交際，而很多學(xué)生直到小學(xué)畢業(yè)也不會(huì)寫一段連貫通順的話呢？只要比較分析一下口語和書面語學(xué)習(xí)條件上的差異，就能發(fā)現(xiàn)作文學(xué)習(xí)的確比口語習(xí)得要難得多。

學(xué)習(xí)機(jī)制上的差異美國(guó)語言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為，人之所以能學(xué)會(huì)語言，是因?yàn)樘焐陀姓Z言習(xí)得機(jī)制。只要給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，足夠的語言刺激，兒童就能自然而然學(xué)會(huì)某種口語。而且年齡越小，語言習(xí)得機(jī)制越強(qiáng)大，隨著年齡的增加，語言習(xí)得機(jī)制慢慢地退化，到了青春后期，這種機(jī)制幾乎完全消失。0～3歲是語言習(xí)得機(jī)制最強(qiáng)大的時(shí)期，兒童學(xué)習(xí)口語可以不費(fèi)一點(diǎn)力氣，所以，我們把口語的學(xué)習(xí)過程稱為“習(xí)得”。當(dāng)兒童進(jìn)入小學(xué)正式開始書面語言學(xué)習(xí)時(shí)，語言習(xí)得機(jī)制已經(jīng)開始衰退，學(xué)生必須借助知識(shí)、規(guī)則、方法等理性工具來學(xué)習(xí)書面語言。盡管也有實(shí)驗(yàn)（如大量讀寫、雙軌運(yùn)行）表明，只要給予兒童充分的讀和寫的時(shí)間和機(jī)會(huì)，兒童也能自動(dòng)提高讀寫能力，但到目前為止還沒有證據(jù)表明，兒童可以在沒有成人指導(dǎo)和督促的情況下自動(dòng)學(xué)會(huì)書面語。學(xué)生必須付出努力，才能學(xué)會(huì)使用書面語言進(jìn)行表達(dá)和交流，所以毛澤東說摘要：“語言這東西不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功不可?！睂W(xué)習(xí)途徑上的差異口語習(xí)得完全是生活化的，兒童通過和四周人群和環(huán)境的接觸，在非常自然的條件下學(xué)習(xí)口語，時(shí)時(shí)刻刻處于語言學(xué)習(xí)狀態(tài)中。書面語言的學(xué)習(xí)地點(diǎn)主要是學(xué)校和課堂，學(xué)習(xí)方式是人為的，學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求大多摻雜了成人的生活經(jīng)驗(yàn)，和兒童自身的生活有一定程度的脫節(jié)，生活中應(yīng)用書面語的機(jī)會(huì)不多。語言要求上的差異很多父母認(rèn)為孩子開始學(xué)說話，說得不好是正?，F(xiàn)象，成人有意識(shí)地用照顧性的語言同孩子交流，孩子只要開口說話，怎么說都是對(duì)的，都是值得大加表揚(yáng)的，從來沒有人很有意識(shí)地去校正孩子的發(fā)音和語法上的錯(cuò)誤。而書面語學(xué)習(xí)一開始就是高要求、高規(guī)范的。從寫一句完整的話，到寫一段總起分述的話，再到寫一篇完整的文章，我們往往要在語言形式和內(nèi)容選擇上給孩子提出許多要求。老師認(rèn)為，孩子文章寫得好是正常的，寫不好是不正常的，對(duì)孩子作文中的錯(cuò)誤和不足非?！斑^敏”。練習(xí)密度和頻率上的差異兒童整日生活在口語環(huán)境之中，天天接受和輸出大量的口語信息，學(xué)習(xí)密度和頻率非常高。據(jù)探究，幼兒在開口叫“媽媽”之前，至少已經(jīng)聽了4000多次“媽媽”這個(gè)詞的發(fā)音。而學(xué)習(xí)書面語主要限于幾節(jié)語文課，作文課每周才2節(jié)，某種要求的作文，其練習(xí)的機(jī)會(huì)也就這么一兩次，密度和頻率都非常低。

總之，和口語習(xí)得相比，作文的學(xué)習(xí)條件實(shí)在是非?！皭毫印钡?。小學(xué)作文教學(xué)改革的著眼點(diǎn)，就是要發(fā)揮小學(xué)生殘留的先天語言習(xí)得機(jī)制的功能，著重改進(jìn)作文學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，激發(fā)學(xué)生書面表達(dá)的欲望，培養(yǎng)用作文和別人交流的喜好和習(xí)慣。例如，創(chuàng)設(shè)充分的自主讀寫時(shí)空，通過增加合作和交流的機(jī)會(huì)滿足孩子作文的成就感，尊重和利用孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，淡化語言規(guī)范重視自主表達(dá)，增加寫話和作文的密度，改變反饋形式，縮短反饋周期，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)交流的優(yōu)勢(shì)，等等。眾多的作文改革實(shí)驗(yàn)，都從上面的一個(gè)或幾個(gè)方面作了有意義的探索。假如把這些改革的成功經(jīng)驗(yàn)綜合起來，形成一個(gè)比較科學(xué)的作文練習(xí)序列，就有可能使小學(xué)作文教學(xué)出現(xiàn)大的突破。