李雪梅

“小組合作學(xué)習(xí)”在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，并取得令人矚目的成績，而在我國對合作學(xué)習(xí)的開發(fā)和研究尚屬起步階段，是新生事物。因此，目前有相當(dāng)一部分教師由于對其內(nèi)涵了解不夠，在進行“小組合作學(xué)習(xí)”實際操作的教學(xué)實踐過程中，難免存在著重形式、缺實效的現(xiàn)象。那么，到底影響“小組合作學(xué)習(xí)”實效性的是哪些因素？如何有效增強“小組合作學(xué)習(xí)”的實效性？我嘗試分析如下：

一、影響“小組合作學(xué)習(xí)”實效性的主要因素

1、教師方面的因素：①教師沒有真正領(lǐng)會“小組合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵。目前教師們普遍采用的一種辦法是利用小組的形式開展“合作學(xué)習(xí)”。實際上，這種所謂“小組合作學(xué)習(xí)”，仍停留在傳統(tǒng)的“小組議論”的層面上。合作學(xué)習(xí)不等于簡單的把學(xué)生分成若干個小組進行討論。而是應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過程中有意識地去培養(yǎng)學(xué)生團隊精神。②教師缺乏指導(dǎo)“小組合作學(xué)習(xí)”的知識和技能。在“小組合作學(xué)習(xí)”中，教師是總體設(shè)計師，又是主要組織者。教師必須對合作學(xué)習(xí)進行精心設(shè)計，以保證“小組合作學(xué)習(xí)”順利進行。然而，現(xiàn)實中有相當(dāng)部分教師在實踐操作中缺乏小組合作教學(xué)的知識和技能。例如有的教師為了讓學(xué)生能廣泛參與，只要有問題，不管合適與否，就讓學(xué)生合作討論；有的教師則經(jīng)常采取隨機分組的方法，很少考慮每個小組各成員的學(xué)習(xí)、能力、等個體差異的均衡搭配等等。上述這些狀況都無法讓學(xué)生明白什么叫相互配合，分不清什么是共同任務(wù)中的分工和個人責(zé)任。小組合作表面上轟轟烈烈，實際上缺乏實效。③教師的評價沒有走出選拔甄別的誤區(qū)。教師是“小組合作學(xué)習(xí)”評價機制的主要制定者和引導(dǎo)者。建立合理的“小組合作學(xué)習(xí)”評價機制是為了不斷調(diào)整小組成員的各種行為和活動規(guī)范，但我們在實踐中常常看到：教師對“小組合作學(xué)習(xí)”評價用的是“團體目標評價”，即根據(jù)預(yù)定的目標，對每個小組的總結(jié)發(fā)言或作業(yè)打上一個團體分數(shù)?！皥F體目標評價”造成了如下問題：一是教師是唯一的裁判者，評價主體單一。二是評價內(nèi)容缺乏“人文”思想。三是評價只著眼于小組整體，沒有關(guān)注學(xué)生個體反應(yīng)。四是評價重結(jié)果、輕過程。由此可見，這種“團體目標評價”只有少數(shù)學(xué)生能夠體驗成功的快樂，大多數(shù)學(xué)生都成為失敗者。

2、學(xué)生方面的因素：1.學(xué)生參與“小組合作學(xué)習(xí)”的程度不均衡。在“小組合作學(xué)習(xí)”過程中，由于學(xué)生的參與程度不均衡，這種少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離于學(xué)習(xí)過程之外的“小組合作學(xué)習(xí)”，根本不能完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，也達不到共同發(fā)展的要求，使合作學(xué)習(xí)流于形式。而造成的原因主要是：①部分學(xué)生性格、能力、家庭背景及情感體驗等因素。②自我為中心，普遍缺乏合作意識和機會；③學(xué)生的個人職責(zé)不明確；④有些學(xué)生不愿意當(dāng)眾暴露自己的思想。2.學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的技能技巧。如果教師在之前沒有對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，有的學(xué)生就會不知道怎樣才能與其他人進行有效的合作，這時學(xué)生相互之間就顯得生疏，結(jié)果導(dǎo)致“小組合作學(xué)習(xí)”低效。3.學(xué)生缺乏自制力，不專心。有的學(xué)生自制力不強，注意力不集中，愛做小動作，講一些與主題無關(guān)的話題，或過于喧鬧，影響了“小組合作學(xué)習(xí)”的效果。

二、如何有效增強“小組合作學(xué)習(xí)”的實效性

我認為，在正確理解和把握“小組合作學(xué)習(xí)”基本理論內(nèi)涵和特征的前提下，針對以上影響因素應(yīng)采取以下有效策略：

1、科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)活動順利開展的前提。組建學(xué)習(xí)小組，教師要對學(xué)生的分組進行認真研究設(shè)計，以保證各小組開展公平競爭。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，體現(xiàn)小組的團體力量和精神。

2、明確“小組合作學(xué)習(xí)”的目標和責(zé)任分工。明確的學(xué)習(xí)目標和責(zé)任分工是進行“小組合作學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵要素。在“小組合作學(xué)習(xí)”過程中，分工明確，責(zé)任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，掌握各自所分配的任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進行。

3、培養(yǎng)小組成員團隊意識和合作技能。培養(yǎng)小組成員團隊意識和合作技能是“小組合作學(xué)習(xí)”活動順利開展的重點。合作學(xué)習(xí)不是一種個人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，為了達到共同的學(xué)習(xí)目標，需要每個成員具有足夠的團隊意識。

4、建立合理的“小組合作學(xué)習(xí)”評價機制。合理的評價機制是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑。在合作學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該建立一種促進學(xué)生作出個人努力并且小組內(nèi)成員互助合作的良性制約機制。這種良性制約機制主要是合理的評價機制。評價機制包括以下幾類：①定期評價小組共同學(xué)習(xí)的情況，檢查小組功能發(fā)揮的程度，以便學(xué)生了解自己小組的學(xué)習(xí)成果，讓他們在合作學(xué)習(xí)的過程中認識合作學(xué)習(xí)的方式。②以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、參與程度、團結(jié)合作、完成任務(wù)、學(xué)習(xí)效果等指標進行評價各組學(xué)習(xí)行為和效果，讓學(xué)生認識到小組合作成員是一個學(xué)習(xí)的共同體，只有每個成員的共同參與才是合作學(xué)習(xí)所要實現(xiàn)的目標。③教師進一步反思自己的引導(dǎo)、調(diào)控和組織能力，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，以保證在教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的同時，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會團隊合作，真正發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”這種教學(xué)組織形式的優(yōu)勢和價值。

總之，合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略，它可以避免傳統(tǒng)教學(xué)片面強調(diào)教師權(quán)威，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動應(yīng)付﹑機械訓(xùn)練﹑死記硬背﹑簡單重復(fù)之中。合作學(xué)習(xí)在改善課堂內(nèi)的社會氛圍，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，是當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。我們應(yīng)當(dāng)科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本含義和理論基礎(chǔ)，把握它的精神實質(zhì)，并切實地運用于當(dāng)前的課程與教學(xué)改革。