谷萬香

摘要：懸念的設置是課堂教學中的一種技巧，懸念設得好，它可以吸引學生的注意力，把無意注意轉為有意注意，提高學生學習思品課的興趣，增強學生分析問題的能力。

關鍵詞：懸念；設置；思想品德

“學起于思，思緣于疑”，疑能使心理上感到困惑，產生認知沖突，進而產生學習的欲望。要使學生生疑，教師就要不斷的激疑，激疑比較好的辦法就是設置懸念。懸念的設置是課堂教學中的一種技巧，懸念設得好，它可以吸引學生的注意力，把無意注意轉為有意注意，提高學生學習思品課的興趣，增強學生分析問題的能力。適時的創(chuàng)設懸念，會使教學過程成為學生不斷追求、探索知識的心理需求

一、導入設“懸念”引領學生快速步入最佳學習狀態(tài)

良好的開端是成功的一半，一個好的導入，可以引領學生快速步入最佳學習狀態(tài)。經過課間活動，學生的思維停留在亢奮狀態(tài)。如何在上課一開始就緊緊抓住學生的注意力，是提高45分鐘教學效率的重要環(huán)節(jié)，而且學生學習情緒是否高漲，也取決于能否能控制學生的注意力，激發(fā)起學生學習的興趣，在這時設置“懸念”，就成為集中學生注意力的一個最直接、最有效的誘因。

如在學習七年級有關“情緒”的內容時，我講了這樣一個故事：有位老奶奶，她的大兒子賣雨傘，小兒子開洗染店。天晴了，她就發(fā)愁大兒子的雨傘賣不掉；天一下雨，她就發(fā)愁小兒子的衣服沒法曬。老奶奶整天愁容滿面。講到這里，老師不妨故意停下來，設置懸念，話題一轉，繼續(xù)說，可是有一天老奶奶鄰居的一番話，頓時使老奶奶轉憂為喜。借助這個懸念，老師可以讓學生猜測鄰居說了什么。課堂氣氛立刻活躍起來，大家一起來討論這個問題，學生的注意力都轉到學習主題上來。這樣的問題設計就會激起學生的興趣，并為后邊學習“情緒是多樣的”做好鋪墊，達到導入教學內容的目的，增強了教學效果。

又如，在學習如何“面對挫折、不幸”時，直接切入，學生不會有興趣去學，不如巧設懸念，如用“落井的馬”的故事設置懸念：一個農夫經過艱苦奮斗，好不容易才擁有幾匹馬幫助他在小莊園里干活。一天，有人跑來告訴他，他的一匹小馬不慎掉進一口大枯井中。農夫連忙趕到出事地點，盡管他看到馬并沒有受重傷，但是他覺得要從井底救出那匹馬很困難，需付出很高的代價，有些不值得。于是，他做出了一個痛苦的決定：犧牲這匹馬。但他又不忍心讓馬活活餓死，便決定往井里填沙子，把馬早點掩埋了。前來幫忙的人在農夫的指引下，開始往井里填沙子……針對故事設置懸念：①這匹落井的馬到底是死是活呢？②如果你是這匹落井馬，你會如何面對自己的命運？③這個故事給我們的啟示是什么？學生一下子就展開了激烈的討論，很快就討論到如何面對“挫折、不幸”的事情上。這樣因勢利導，將學生思維引向深處：人有時也會像這匹馬一樣，受到挫折或遭遇不幸，對此，我們切不可怨天尤人，一蹶不振、放棄希望。

這樣的懸念設置，使學生迫切地想了解其中的奧秘，學生的注意力很快在自然狀態(tài)中順利地遷移到教學中來，讓其產生“打破砂鍋問到底”的情緒，從而讓學生主動“入套”，很好地完成了導入新課的任務，為成功的有效教學奠定基礎。

二、教學過程中設“懸念”激活學生思維

在教學過程中不斷的設置懸念，可以使學生的學習興趣始終不衰，并積極主動的思考，有利于學生思維能力的發(fā)展。每節(jié)課的教學內容都是環(huán)環(huán)相扣的，如何使學生順暢地由一個教學環(huán)節(jié)過渡到另一個教學環(huán)節(jié)，懸念的設置就起到承上啟下、理順教學結構的作用。

接著上面那個老奶奶的故事：一個鄰居見她這樣，便夸她好福氣，說：“下雨了，大兒子的雨傘就賣得特別好；天晴了，小兒子的店就顧客盈門?！崩夏棠滔胂胧沁@個道理，從此不再發(fā)愁，好像變了個人。教師可設計如下問題：（1）老奶奶發(fā)生了什么變化？（2）故事中哪些詞語描繪了老奶奶的變化？（3）你還能列舉出哪些類似的詞語？（4）這些豐富的詞語可能歸納為哪幾類？讓學生帶著問題去閱讀、思考、尋找答案，通過這些巧妙設計的遞進式問題來激活學生思維，使學生注意力能牢牢集中到教學中來，并積極思考，努力探索，可以達到培養(yǎng)學生的思維能力的教學目的。

不僅如此，懸念還可以設置在知識的重點、難點之處。45分鐘的教學，要使學生始終保持飽滿的熱情，確實不易?！把芯勘砻?，經過10～20分鐘的注意起伏，便會導致注意不隨意地離開客體，教師講課時每隔10～15分鐘使學生轉換一下不同種類的活動，這樣有助于學生注意的穩(wěn)定?！币虼耍瑧夷钤O置在重點、難點處，既可使學生重視，又可消除由于被動思維帶來的疲勞感，也集中了學生的注意力。

三、“懸念”留尾，讓學生余猶未盡

懸念留尾是說在每節(jié)課或每段知識結束時，設法在學生心理上留點余味，讓學生思考，激勵他們進一步探索和解決問題。留尾即總結了本節(jié)課的內容，又為下一節(jié)課做了鋪墊。教材的內容存在著內在聯(lián)系。舊課往往是新課的“鑰匙”。因此，在結束舊課時，不能僅滿足于本課的小結，而要找出與下節(jié)課知識的聯(lián)系點，精心設置懸念，使學生自覺地產生解開這個“謎”的需要。

在教學中巧設懸念，可以提高學生的學習積極性，只要我們平時肯下功夫，多研究新課程標準，多挖掘教材，多了解學生的實際，就一定能設計出適用的、有效的“懸念”，提高自己的教學藝術，獲得更好的教學效果。