陳海英

摘要：家長身上蘊含著豐富的教育資源，幼兒園教師充分挖掘并利用其為教育服務(wù)，形成一種新型的家園共育的方式，即家長助教。它不僅密切了家園之間的聯(lián)系，也為家長提供了相互交流的平臺。那么，如何開展家長助教活動才能取得更加有效的成果？幼兒園又要怎樣來提高家長參與的積極性和參與的力度呢？

關(guān)鍵詞：家長助教；幼兒教育；拓展

在家園共育中，最重要的是家園溝通問題。在溝通方式上，幼兒園嘗試通過多形式、多渠道的方式來爭取家長的支持。家長助教作為家園共育中一種新型的合作方式，不僅能拓寬幼兒園的教育資源，更能促進(jìn)幼兒全方位的發(fā)展，是值得探索的家園合作方式。

一、征求家長意見，制定助教活動的實施計劃

為了保證家長助教活動的順利進(jìn)行，我們特地制定了相關(guān)實施計劃。具體如下：撰寫方案——向家長宣傳——家長報名——和家長商量活動內(nèi)容（活動時間控制在20～30分鐘以內(nèi)）——組織活動——小結(jié)。

依據(jù)計劃，教師向家長說明家長助教的意義，提前做好宣傳準(zhǔn)備工作，并制定了“家長助教意向調(diào)查表”，以家長自愿參與活動為主，教師推薦為輔的形式產(chǎn)生助教家長。確定了助教家長之后，教師積極、主動地與家長溝通，根據(jù)家長的特長與其共同研究和選擇適合本班幼兒年齡特點及發(fā)展水平的教學(xué)內(nèi)容，共同討論切實可行的、形象生動的教學(xué)形式，一起準(zhǔn)備活動所需的教具。

二、家園齊心，家長助教活動順利開展

孩子們來自不同的家庭，每一位家長都在不同的領(lǐng)域中從事著不同的職業(yè)，扮演著不同的社會角色。我們根據(jù)各位家長的專業(yè)特長和性格特征，將參加這次助教活動的家長分為專家型家長、學(xué)生型家長和同事型家長等類型。在活動中，教師負(fù)責(zé)仔細(xì)觀察現(xiàn)場，及時協(xié)助家長維持紀(jì)律，解決冷場等問題。

1、專家型家長。在家長助教的過程中，我們充分利用具有專業(yè)優(yōu)勢的家長資源，如從事警察、醫(yī)生、公交車司機(jī)等職業(yè)的家長。在教師的調(diào)動下，他們紛紛把自己擅長的專業(yè)知識帶進(jìn)幼兒園：“警察”為小朋友講述抓小偷的故事；“醫(yī)生”則給孩子們演示打針的步驟和方法；“公交車司機(jī)”為大家講解交通規(guī)則，強(qiáng)化幼兒的安全意識等等。

助教現(xiàn)場1

“站住，不許動！你已經(jīng)被包圍了，舉起手來！”早早的爸爸穿著警服為孩子們呈現(xiàn)了一堂生動而深刻的思想和社會教育課。課堂上，早早爸爸模擬了“警察抓小偷”的情形，還為我們講解了警服所代表的意義，告訴大家警察會抓什么樣的壞人，讓小朋友們認(rèn)識到什么事該做，什么事不該做。

助教現(xiàn)場2

“先用蘸著酒精的棉簽擦一擦皮膚，然后把針筒拔出一段距離，再注射……”果果媽媽穿著白大褂，利用自己的專業(yè)知識，正在耐心地教孩子們?nèi)绾未蜥槨：⒆觽兂两凇按蜥槨钡挠螒蛑?，玩得不亦樂乎。上了果果媽媽的“打針”課，孩子們充分了解了醫(yī)生的職業(yè)性質(zhì)，也知道了打針是怎么回事，再看到醫(yī)生時，孩子們也不會像以前那樣感到恐懼了。

2、學(xué)生型家長。有些家長雖然在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有很強(qiáng)的能力，但在幼兒教育方面卻表現(xiàn)得比較“外行”。這時，幼兒園教師就要充分利用自己的專業(yè)知識，為這類家長提供幫助，確保家長助教活動順利開展。

助教現(xiàn)場

托班的幼兒對顏色已有一定的敏感性，盛盛爸爸利用現(xiàn)代電子科技為孩子們呈現(xiàn)了一個五彩繽紛的色彩世界。在活動前的溝通中，我們發(fā)現(xiàn)這位爸爸比較靦腆，面對幼兒時，說起話來一板一眼，比較成人化。

3、同事型家長。同事型的家長既有幼兒教育的專業(yè)知識，又懂得教學(xué)的方式和方法，但他們還不能全面地了解幼兒的年齡特征，不能有針對性地設(shè)計助教課程。因此，同樣需要本班教師共同研討，協(xié)助開展助教活動。

助教現(xiàn)場

在體育游戲“氣球變變變”的活動中，幼兒需要學(xué)習(xí)按口令來做游戲。為了保證游戲的順利進(jìn)行，我們和這位爸爸一起尋找教具，最終決定利用氣球的大小變化來“指示”幼兒的行動。先讓幼兒手拉手圍成一個圓圈，助教爸爸負(fù)責(zé)吹氣球，氣球大了，圓圈就要跟著變大，氣球小了，圓圈就要隨之變小。游戲結(jié)束后，我們會根據(jù)幼兒的表現(xiàn)給予一定的獎勵。在活動過程中關(guān)注幼兒的行為表現(xiàn)并及時給予積極的反饋，這在其他類型的家長助教活動中是沒有體現(xiàn)的。通過同事型家長的助教課堂，不僅讓孩子們擁有了不一樣的游戲體驗，也讓幼兒園教師學(xué)到了不一樣的教學(xué)方法。

三、轉(zhuǎn)變角色，家長助教拓展幼兒教育“新時空”

家長助教活動是家園合作的一個重要組成部分。在這次家長助教中，幼兒、教師和家長都學(xué)到了不同領(lǐng)域的知識。教師和家長靈活轉(zhuǎn)變各種角色，既做專家又做學(xué)生，共同研究教學(xué)活動。

幼兒園通過家長助教，由借閱圖書、做游戲、講故事，到傳授生活本領(lǐng)，分析社會現(xiàn)象，從思維、動手、啟智等諸多方面開啟孩子們的智慧之窗，尤其培養(yǎng)了幼兒的集體觀念、合作精神、進(jìn)取意識和自我保護(hù)的能力，既擴(kuò)大了孩子的視野，也讓家長們看到了孩子在幼兒園的多彩生活。當(dāng)然，家長也換位體驗了一把老師們的不易。

通過家長助教活動，家長和教師都發(fā)生了很大變化?，F(xiàn)在，家長更加愿意和老師交流了，家園合作變得更加輕松自如。家長對幼兒教育的進(jìn)一步理解和認(rèn)識，也讓幼兒園和家庭在教育觀念上更容易形成一致性。