王銀祥　張萌萌

摘要：創(chuàng)建高效課堂，提高課堂效率一直是現(xiàn)階段教學(xué)改革力圖達(dá)到的目標(biāo)。高效課堂是基于長期以來在中學(xué)課堂教學(xué)中存在的課堂氣氛沉悶、學(xué)生情緒低落、教師滿堂灌輸、學(xué)生被動應(yīng)付的低效甚至無效課堂而提出的。那么，究竟什么是高效課堂呢？高效課堂，是高效型課或高效性課堂的簡稱，是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。

關(guān)鍵詞：高效課堂；教學(xué)模式；探究

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0028

創(chuàng)建高效課堂，提高課堂效率一直是現(xiàn)階段教學(xué)改革力圖達(dá)到的目標(biāo)。高效課堂是基于長期以來在中學(xué)課堂教學(xué)中存在的課堂氣氛沉悶、學(xué)生情緒低落、教師滿堂灌輸、學(xué)生被動應(yīng)付的低效甚至無效課堂而提出的。那么究竟什么是高效課堂呢？高效課堂，是高效型課或高效性課堂的簡稱，是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。換言之，高效課堂就是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)、互動激發(fā)、高效生成、愉悅共享”。

為實(shí)現(xiàn)課堂高效的目標(biāo)，全國各地的中學(xué)都進(jìn)行了很多的探索與嘗試，有很多學(xué)校已形成了符合本地學(xué)情、行之有效的課堂教學(xué)模式。如山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式，再比如山東昌樂二中的“271”模式。還有其他一些學(xué)校也形成了各具特色的教學(xué)模式。像江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)·交流”模式，安徽銅陵銅都雙語學(xué)校的“五環(huán)大課堂”等等。這些課堂模式有一個共同點(diǎn)：那就是還課堂于學(xué)生，給學(xué)生充分的時間在課堂上展示自己，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的意識，而不再只是儲存知識的容器。這些有益的探索在很大程度上改變了過去教師包辦課堂，滿堂灌，唱獨(dú)角戲；學(xué)生如同觀眾，無動于衷，期盼下課，課堂氣氛沉悶，效率低下的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師在學(xué)習(xí)吸收其他學(xué)校研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實(shí)際和學(xué)生情況，又進(jìn)一步進(jìn)行了探索研究。教師發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)是一個師生互動的過程，僅靠限制教師講課時間與規(guī)定學(xué)生活動時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有師生雙方真正明白自己在課堂上的角色，并擺正自己的位置，全身心的投入課堂教學(xué)中，提高課堂效率才能得以實(shí)現(xiàn)。這就要求教師要具有高度的道德素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)中來，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)，我愿學(xué)，我樂學(xué)”。那么，作為教師，我們究竟應(yīng)該具有那些素養(yǎng)呢？經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐和對學(xué)生的問卷結(jié)果，筆者認(rèn)為，可以從下以幾個方面來闡述：

首先，教師應(yīng)具有高尚的道德情操和崇高的人格。教師被喻為人類靈魂的工程師，是公平正義的化身。教師的一言一行都在潛移默化中影響著學(xué)生道德標(biāo)準(zhǔn)的形成和其人格的塑造。學(xué)生是教師的一面鏡子，教師品行的優(yōu)劣，或多或少都會從學(xué)生身上反映出來。教師的師范效應(yīng)可見一斑?！皩W(xué)高為師，身正為范”，因此，一個心理陰暗、道德敗壞的教師是絕對培養(yǎng)不出具有人格魅力、情操高尚的學(xué)生的。

其次，教師應(yīng)具有容納百川的胸懷和一顆仁愛之心。高中階段是世界觀、價值觀逐步確立的關(guān)鍵階段，可以說是人生的十字路口，學(xué)生處于性格叛逆期，不加以引導(dǎo)極易誤入歧途。教師要能包容學(xué)生無意識所犯的錯誤，能原諒學(xué)生，在原諒的基礎(chǔ)上，加以正確引導(dǎo)，讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識到自己所犯錯誤以及給別人造成的傷害，從而自覺去改正。但不可抓住學(xué)生的錯誤不放，與學(xué)生斤斤計(jì)較，草率下結(jié)論，將其一棍子打死或是對學(xué)生冷嘲熱諷。這些做法不僅不能讓學(xué)生改正錯誤，反而易使學(xué)生走極端。因此，教師應(yīng)有一顆仁愛之心，急學(xué)生之所急，想學(xué)生之所想，作學(xué)生的良師益友。這樣，學(xué)生才會愿意走進(jìn)你，敞開心扉，在課堂上才會認(rèn)真聽講、積極思考、主動參與課堂互動，課堂效果才會事半功倍?！坝H其師，信其道”就是這個道理。

同時，教師還應(yīng)具有豐富的科學(xué)文化知識和過硬的專業(yè)素養(yǎng)及終身學(xué)習(xí)的能力。在調(diào)查問卷中，筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生特別喜歡知識淵博，談吐幽默風(fēng)趣的教師。筆者認(rèn)為，現(xiàn)在的高中英語教材內(nèi)容取材廣泛，涉及到各個學(xué)科，遍及生活的各個領(lǐng)域。這就要求教師要有廣博的知識面和豐富的生活閱歷，這樣在課堂上才不會因黔驢技窮而貽笑大方。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師就需要不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)和完善自己。而當(dāng)今社會，知識更新周期越來越短，新生事物層出不窮，要想不被淘汰，只有終身學(xué)習(xí)，活到老亦學(xué)到老。

另外，教師還要具有勇于承認(rèn)錯誤，甘當(dāng)學(xué)生的勇氣。人非圣賢，孰能無過。在課堂教學(xué)和對學(xué)生的常規(guī)管理中，教師不可避免會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，作為教師該怎樣去面對呢？通過對教師和學(xué)生的調(diào)查問卷和實(shí)地走訪發(fā)現(xiàn)：很多教師怕丟面子往往極力掩飾，有的甚至將自己的錯誤轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上，這樣看似保住了面子，實(shí)際上卻失去了學(xué)生的信任，課堂上學(xué)生也很難和教師進(jìn)行心與心的溝通，自己在學(xué)生心中的地位也會一落千丈?，F(xiàn)在的學(xué)生有諸多獲取知識的渠道，極易接受新鮮事物，在很多方面，學(xué)生走在了教師的前列，與其不懂裝懂，不如虛心請教，甘當(dāng)學(xué)生。既向?qū)W生展示了一個真誠的自己，又能拉近和學(xué)生的距離，何樂而不為呢！

課堂教學(xué)是一個師生互動的過程。那么學(xué)生應(yīng)該具有哪些必要的素養(yǎng)呢？

首先，學(xué)生要具有家庭和社會責(zé)任感。每個學(xué)生都是家庭的一員和社會的一分子。贍養(yǎng)父母和教育下一代是每個人義不容辭的責(zé)任。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就需要學(xué)習(xí)各種文化知識和生存技能。同時，作為社會的一分子，還擔(dān)負(fù)著推動社會發(fā)展的社會責(zé)任。因此，學(xué)習(xí)不僅僅是自己個人的事情，關(guān)乎著家庭的進(jìn)步和社會的發(fā)展。

其次，學(xué)生要懂得感恩。學(xué)生的成長傾注了父母太多的心血，學(xué)生的進(jìn)步包含了教師太多的關(guān)愛，教師的教學(xué)水平到了社會廣泛的關(guān)注。不努力學(xué)習(xí)，學(xué)生將愧對父母，愧對教師，愧對關(guān)心自己的所有人。只有懂得感恩，學(xué)生才會明白學(xué)習(xí)的意義，學(xué)習(xí)才會有動力。

再者，學(xué)生要具有抵抗挫折的勇氣和百折不（上接第28頁）撓的毅力。人的一生，會遇到各種各樣的困難與挫折。如果一見困難就灰心，一遇挫折就撂挑子，那必將一事無成。同樣，在學(xué)習(xí)的過程中，也會面臨困難和經(jīng)歷挫折，只要敢于面對，而不是刻意逃避，總會找到解決的辦法，也就是所謂的“只要思想不滑坡，辦法總比困難多。”經(jīng)歷挫折也能磨練人的意志，使人變得更堅(jiān)強(qiáng)，人們常說的逆境成才也就是這個道理。

另外，學(xué)生還要具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力?，F(xiàn)在的學(xué)生個性較強(qiáng)，總是以自我為中心，往往過高估計(jì)自己的能力。一遇挫折，就想放棄。而我們每個人都有自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)，如果大家能團(tuán)結(jié)起來，取長補(bǔ)短，效果必將是事半功倍。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由于師生地位的不平等和師生角色定位的不正確，導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧甚至緊張，也是造成課堂效果低下的重要原因。因此，正確定位師生的角色，建立良好的師生關(guān)系是提高課堂效率的重要因素之一。因此，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

第一，在課堂教學(xué)中，師生關(guān)系要平等。長期以來，教師常常主宰課堂，高高在上，學(xué)生只能被動接受，一旦提出異議，教師就會認(rèn)為自己的尊嚴(yán)受到挑戰(zhàn)，要么將學(xué)生劃入另類，要么就是冷嘲熱諷，久而久之，學(xué)生就變成了知識的容器，課堂氣氛也變得越來越沉悶，師生距離也會漸行漸遠(yuǎn)。只有師生平等，教師才可能成為學(xué)生的朋友，走進(jìn)學(xué)生的心靈，教學(xué)才能做到有的放矢。

第二，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。長期以來，教師往往獨(dú)霸課堂，自己以為是重點(diǎn)，就大講特講，自己認(rèn)為容易的，往往就忽略過去。造成的結(jié)果是，自己以為學(xué)生應(yīng)該會的卻事與愿違，原因就在于師生信息的不對等?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)的效果在于學(xué)生掌握的多少，而不在于教師講授了多少。換言之，教師就如同導(dǎo)演，學(xué)生才是演員。導(dǎo)演導(dǎo)得好，演出效果會更好，但戲畢竟還是要演員來演的。故教師只有發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自愿的、主動的、全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中，課堂效果自然就會提高。

第三，課堂教學(xué)要注重學(xué)以致用，著重提高學(xué)生知識遷移能力和運(yùn)用能力的提升。在調(diào)查問卷中，學(xué)生反映較集中的是他們對英語課失去興趣的原因：無休止的單詞與短語的記憶，似乎英語課就是死記硬背。這種枯燥的記憶占去了學(xué)生大量的時間，可到運(yùn)用時，要么想不起來，要么即使想起來也不會用。出現(xiàn)這種狀況與教師的急功近利和對英語課的錯誤認(rèn)識是分不開的。教師在聽課過程中，也注意到了這個問題。很多教師講課時，總怕漏掉某個知識點(diǎn)，每講到一個所謂的高頻詞匯，就會把近幾年全國各地考題中所出現(xiàn)的相關(guān)搭配，羅列出來讓學(xué)生記憶。學(xué)生每天疲于應(yīng)付，卻不知其意義何在。大家都知道，英語是一門語言，是文化的載體，是交流的工具。學(xué)是為了用，考試實(shí)際上是對學(xué)生運(yùn)用語言能力的一個檢測。所以，筆者在課堂教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試。在備課時，充分挖掘教材，將教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識以完型填空、語法填空或者短文改錯的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生要完成這些習(xí)題，就需要充分熟悉教材，進(jìn)而促使學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，學(xué)生在完成習(xí)題的過程中既鞏固了教材知識，又掌握了本課的要點(diǎn)，也訓(xùn)練了高考題型，一舉三得。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，筆者讓學(xué)生嘗試著站在命題人的角度，將教材文本設(shè)計(jì)成考題，開始比較難，學(xué)生的設(shè)計(jì)有很多不足，但是隨著經(jīng)驗(yàn)的增加，學(xué)生的設(shè)計(jì)日臻完美。學(xué)生參與課堂的積極性得到了極大提高，課堂氛圍得到了極大改善。

總而言之，課堂教學(xué)是師生雙向交流的過程。教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高其學(xué)習(xí)興趣，積極參與課堂活動，高效課堂才能得以實(shí)現(xiàn)。

（作者單位：河南省澠池縣澠池高中 472400）