劉同慧

摘要：轉(zhuǎn)化學(xué)困生雖已是老生常談，卻是筆者從教二十幾年來的奮斗目標(biāo)。在教學(xué)中探究，在探究中實踐，不斷與同仁交流，筆者得到的結(jié)論就是教會他們合作學(xué)習(xí)。這有利于教師與學(xué)困生之間、優(yōu)秀生與學(xué)困生之間的情感交流和信息交流，有利于培養(yǎng)他們的團(tuán)體意識和責(zé)任感。學(xué)困生只有學(xué)會在合作中自主探索，才能最大限度地發(fā)揮個人潛能，真正走出困境，為擔(dān)當(dāng)社會重任打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0075

在新課程改革之際，推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展、轉(zhuǎn)化學(xué)困生，是我們每一位教育工作者面臨的挑戰(zhàn)，對學(xué)困生多的山區(qū)教師而言，更是需要深入研究的課題。然而，數(shù)學(xué)這門學(xué)科系統(tǒng)性強(qiáng)、邏輯性嚴(yán)密，它就成了學(xué)困生學(xué)習(xí)中的“攔路虎”。這就要求教師幫助學(xué)困生走出困境，看到自己的一片天。

對學(xué)困生的關(guān)心幫助只會喚起他們一時的學(xué)習(xí)熱情，要持之以恒見成效，就需要教師追根究底、對癥下藥。學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中的“困”在兩個方面：一方面由于學(xué)生每次以失敗者的心態(tài)去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)無興趣，消極對待。另一方面學(xué)困生由于成績差，總覺得低人一等，他們不愿意與人交往，不愿意將自己的內(nèi)心世界向別人袒露，時間久了，就會出現(xiàn)封閉心理，與教師、班集體自然而然地形成了鴻溝。為了改變這一現(xiàn)狀，我們要培養(yǎng)他們的合作意識與團(tuán)隊精神，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法、抓住課堂、向45分鐘要效益；課后珍惜時間，查漏補(bǔ)缺。筆者采取的措施就是合作學(xué)習(xí)。

首先，在課堂教學(xué)中，筆者對全班同學(xué)進(jìn)行分組，讓每小組四名學(xué)生中都是“優(yōu)”“困”搭配，使學(xué)困生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中，給他們創(chuàng)造機(jī)會嘗試成功。筆者的具體教學(xué)模式如下：

1. 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)困生一般不愿自己動腦筋，知識的獲取就等教師來“喂”，只有精心設(shè)計每節(jié)課，有意創(chuàng)造動人的情境，設(shè)置誘人的懸念，使每節(jié)課“活”起來，學(xué)困生才會樂于思維，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、實現(xiàn)小組成員之間相互提問、交流討論。

2. 獨(dú)立思考，養(yǎng)成習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)應(yīng)建立在獨(dú)立思考之上，就如水上浮萍，落不到實處，也就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。鼓勵學(xué)生觀察、聯(lián)想、并給出足夠的思考時間，優(yōu)生關(guān)注學(xué)困生，幫其養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。

3. 合作交流、解決問題。運(yùn)用有層次的小組合作交流方式，依次是同伴交流、小組交流、全班交流。在交流中有對話、有傾聽、有追問、有比較……在交流中質(zhì)疑、補(bǔ)充、修正，彼此分享學(xué)習(xí)成果，在交流分享中形成結(jié)論，獲取知識和技能。在合作小組這一學(xué)習(xí)共同體中，讓學(xué)困生有表達(dá)的機(jī)會。例如，在《三角形的內(nèi)角和》一節(jié)的教學(xué)時，筆者讓學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備好三角形紙片，在小組內(nèi)操作交流自己得出三角形內(nèi)角和的方法，學(xué)困生從自己的經(jīng)驗出發(fā)，親自參與動手度量三個內(nèi)角度數(shù)的過程，進(jìn)一步聯(lián)想出把其中兩個角撕下來與第三個角拼成平角，最后通過小組合作找到了證明三角形內(nèi)角和定理的方法。數(shù)學(xué)對于學(xué)生而言，不再是枯燥無味的、毫無用處的，而是充滿創(chuàng)造的具有生動情感的一門學(xué)科。

4. 合作評價、超越自我。我們在課堂上實行群體性評價和個體性評價相結(jié)合的評價方式，有小組成員之間的互評、不同組之間互評、教師對學(xué)生個體或小組點評。在側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)方面評價的同時，我們把學(xué)生紀(jì)律方面的表現(xiàn)也融入評價之中。學(xué)困生由于差距或自卑心理不愿展示自己，筆者就動員優(yōu)秀生和自己一起尋找機(jī)會、抓住他們的閃光點及時給予鼓勵、表揚(yáng)，并實行課堂發(fā)言加分制和限制優(yōu)秀生發(fā)言次數(shù)。通過合作評價，學(xué)困生對自己有了正確的定位，雖然知識的掌握、學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用上存在不足，但只要自己去努力奮斗，在小組合作的大氛圍中，取人之長補(bǔ)己之短，互相幫助，共同進(jìn)步，就能超越自我。評價讓學(xué)困生重拾自信，找回自我。

其次，在數(shù)學(xué)活動課上將學(xué)生分成小組，讓他們把學(xué)過的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實踐中，這樣不僅鞏固了所學(xué)知識，更重要的是讓學(xué)困生看到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，在這一過程中學(xué)困生也有機(jī)會參與其中，完成活動任務(wù)。例如，在學(xué)完軸對稱和中心對稱后，筆者限定各小組在活動課上完成黑板報花邊的設(shè)計，并擇優(yōu)用于下一期校級黑板報的花邊。同學(xué)們熱情高漲，把圓、四邊形、三角形等這些幾何圖形拼成軸對稱、中心對稱，都力求本小組的設(shè)計標(biāo)新立異，獨(dú)占鰲頭，使小組合作的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致，每個學(xué)生都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。

第三，組織課外學(xué)習(xí)小組，以小組為單位辦數(shù)學(xué)手抄報，優(yōu)生和學(xué)困生分工協(xié)作；課外作業(yè)優(yōu)生輔導(dǎo)學(xué)困生，及時克服學(xué)習(xí)上的困難，獨(dú)立完成作業(yè)。

轉(zhuǎn)化學(xué)困生雖已是老生常談，卻是筆者從教二十幾年來的奮斗目標(biāo)。在教學(xué)中探究，在探究中實踐，不斷與同仁交流，筆者得到的結(jié)論就是教會他們合作學(xué)習(xí)。這有利于教師與學(xué)困生之間、優(yōu)秀生與學(xué)困生之間的情感交流和信息交流，有利于培養(yǎng)他們的團(tuán)體意識和責(zé)任感。學(xué)困生只有學(xué)會在合作中自主探索，才能最大限度地發(fā)揮個人潛能，真正走出困境，為擔(dān)當(dāng)社會重任打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：河北省順平縣神南中學(xué) 072250）