課堂追問(wèn)，顧名思義，就是指在課堂上為了讓學(xué)生準(zhǔn)確、完整、深入地理解教學(xué)內(nèi)容，教師連續(xù)提問(wèn)，窮追不舍，直到學(xué)生掌握為止的教學(xué)活動(dòng)。有效的課堂追問(wèn)是一門設(shè)疑、激趣、引思的藝術(shù)，它能點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，構(gòu)建有思想深度和厚度的課堂。

我將課堂追問(wèn)的類型大致分為因果追問(wèn)、跟蹤追問(wèn)、逆向追問(wèn)、發(fā)散追問(wèn)等。下面我結(jié)合《蚊子和獅子》的教學(xué)案例，簡(jiǎn)要談?wù)務(wù)Z文課堂中追問(wèn)的運(yùn)用。

師：這篇寓言故事出現(xiàn)了哪些形象？

生：蚊子和獅子。（大部分同學(xué)脫口而出）

師：只有兩個(gè)嗎？

生：還有蜘蛛。

這是第一次追問(wèn)，屬跟蹤追問(wèn)。這是在“理答”時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答臨時(shí)生成的問(wèn)題，目的是提醒學(xué)生不要對(duì)蜘蛛這個(gè)似乎無(wú)關(guān)緊要卻也能體現(xiàn)作者匠心的配角視而不見(jiàn)，這為后面多角度理解寓言的寓意起到了輔助性的疏導(dǎo)、鋪墊作用。

師：我們知道寓言是通過(guò)小故事來(lái)闡明某種道理的，那么你認(rèn)為這篇寓言的寓意是什么呢？

生：驕兵必?cái)　?/p>

生：做人要謙虛謹(jǐn)慎，不能驕傲自滿。

生：人貴有自知之明，要正確認(rèn)識(shí)自己，不能目中無(wú)人。

生：山外有山，人外有人。

生：一山還有一山高。

……

師：看來(lái)英雄所見(jiàn)略同。你們是從哪個(gè)形象身上悟出這些道理的？

生：蚊子。它被勝利沖昏了頭腦，得意忘形，結(jié)果撞在蜘蛛網(wǎng)上，成了蜘蛛的美餐。

這是第二次追問(wèn)，屬因果追問(wèn)。目的是強(qiáng)化學(xué)生的一個(gè)意識(shí)：寓言的寓意來(lái)源于具體的故事內(nèi)容。

師：我們從哪里看出蚊子得意忘形？

生：“蚊子吹著喇叭，唱著凱歌飛走了”，可見(jiàn)它忘乎所以，自以為天下無(wú)敵。

師：蚊子為什么會(huì)得意忘形？

生：它打敗了強(qiáng)大的獅子。

師：蚊子是怎么做到的？

生：蚊子體型小，會(huì)飛，動(dòng)作輕快敏捷。它專咬獅子鼻子周圍沒(méi)毛的地方，獅子把自己的臉抓破了也打不著它。

這里的三次追問(wèn)，也是因果追問(wèn)，起到讓學(xué)生回視文本的作用，讓學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。這里看似于無(wú)疑處設(shè)疑，實(shí)質(zhì)上是不著痕跡地為下一步的追問(wèn)設(shè)伏，為接下來(lái)的理性歸納蓄勢(shì)。

師：從這一點(diǎn)來(lái)看，我們能得到與同學(xué)們剛才的發(fā)言不同的啟示嗎？

生：蚊子善于動(dòng)腦子，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，攻擊獅子的弱點(diǎn)，智取獅子，這說(shuō)明智慧是最強(qiáng)大的力量，是制勝的法寶。

生：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。

生：每個(gè)人都有長(zhǎng)處，所以每個(gè)人都要自信，不要小看自己。

……

這是第六次追問(wèn)，屬逆向追問(wèn)。它激發(fā)了學(xué)生的逆向思維，引導(dǎo)學(xué)生一分為二地分析蚊子這個(gè)形象，拓寬了形象意義的豐富性，這就將學(xué)生的思路引導(dǎo)到一個(gè)更為廣闊的空間，使學(xué)生靈思飛揚(yáng)，茅塞頓開(kāi)，豁然開(kāi)朗。

師：我們已經(jīng)從蚊子的角度歸納出這么多的寓意，大家能否嘗試從其他形象的角度挖掘出新的寓意呢？

生：蜘蛛默默無(wú)聞，終日結(jié)網(wǎng)，持之以恒，終于等到蚊子自投羅網(wǎng)。這告訴我們：好運(yùn)氣總是降臨在那些有準(zhǔn)備的人身上。

生：天道酬勤。

生：強(qiáng)大的獅子也有弱點(diǎn)，弱小的蚊子也有優(yōu)點(diǎn)，說(shuō)明尺有所短，寸有所長(zhǎng)。

生：獅子雖然強(qiáng)大，但它被弱小的蚊子打敗了，這說(shuō)明強(qiáng)大和弱小不是絕對(duì)的。

生：我認(rèn)為獅子不是被蚊子打敗的，它是被自己打敗的，是被自己的弱點(diǎn)打敗的。所以說(shuō)，一個(gè)人最大的敵人不一定是對(duì)手，而可能是自己。

……

這是第七次追問(wèn)，屬發(fā)散追問(wèn)。發(fā)散追問(wèn)具有開(kāi)放性和多維性的特點(diǎn)，能引發(fā)學(xué)生多角度、多層次的思考。由于前邊的一系列問(wèn)題已經(jīng)步步為營(yíng)地鋪設(shè)了臺(tái)階，搭建了平臺(tái)，此刻，學(xué)生們的思維猶如撥云見(jiàn)日，迸發(fā)出了燦爛的火花，使得寓言表層寓意下的深層寓意和多重寓意被逐漸發(fā)掘出來(lái)。追問(wèn)為架起預(yù)設(shè)和生成的橋梁提供了技術(shù)手段，學(xué)生們的某些個(gè)性解讀突破了我原有的預(yù)設(shè)，完全是一種新的生成，這就拓寬了這篇寓言的普適寓意，給課堂帶來(lái)了新鮮的素材性資源。

師：我特別贊同你說(shuō)獅子是被自己的弱點(diǎn)打敗的，那你認(rèn)為獅子的弱點(diǎn)是什么呢？

生：獅子鼻子周圍沒(méi)毛的地方便于蚊子進(jìn)攻。

師：僅此而已嗎？這是客觀上的，有沒(méi)有主觀上的弱點(diǎn)？

（學(xué)生遲疑）

師：故事中蚊子向獅子發(fā)出挑釁時(shí)，獅子的反應(yīng)只是一帶而過(guò)，我們可以想象一下，獅子此時(shí)可能會(huì)說(shuō)什么或做什么？

生：獅子勃然大怒：“大膽！你一只小小的蚊子竟敢口出狂言，我堂堂一個(gè)百獸之王難道還怕你不成！來(lái)啊，放馬過(guò)來(lái)！”

生：獅子暴跳如雷，一聲怒吼：“放肆！你算哪根蔥？你以為你是個(gè)什么東西？敢跟我叫板，活膩了吧？”

生：獅子惱羞成怒，仰天咆哮，如閃電般一躍而起，撲向蚊子。

……

師：蚊子用激將法嘲笑獅子打架和女人沒(méi)有區(qū)別，獅子無(wú)法忍受這種輕視和侮辱，氣急敗壞?；氐絼偛诺膯?wèn)題：獅子有沒(méi)有主觀上的弱點(diǎn)？

生：有。它遇事不夠沉著冷靜，太沖動(dòng)。

生：它過(guò)于驕傲，過(guò)于自負(fù)，太輕敵。

生：它不動(dòng)腦子，不會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短。

……

師：是的，獅子上了蚊子的當(dāng)，自亂陣腳，失去了理智，也失去了戰(zhàn)斗的智慧?！耙粋€(gè)人最大的敵人不一定是對(duì)手，而可能是自己。”這是多么精辟獨(dú)到的見(jiàn)解！

生：這么說(shuō)來(lái)，蚊子也是被自己的弱點(diǎn)打敗的。

師：誰(shuí)說(shuō)不是呢？蚊子自我膨脹，忘記了自己的弱點(diǎn)，它就是被自己這個(gè)弱點(diǎn)打敗的。

生：如果獅子鎮(zhèn)定冷靜，它有辦法抵御蚊子的進(jìn)攻嗎？

師：這我倒沒(méi)想過(guò)。大家有什么建議嗎？討論一下。

生：像我一樣，先不動(dòng)聲色，等蚊子叮咬時(shí)一掌拍死它。

生：把鼻子伸到泥濘里蹭一蹭，蚊子就無(wú)從下口了。

生：獅子可以泡到水里。

生：七里香、驅(qū)蚊草、夜來(lái)香這類植物可以驅(qū)蚊，獅子趴在這些植物旁邊就行了。

……

學(xué)生的質(zhì)疑何嘗不是一種追問(wèn)？我把球踢給學(xué)生，學(xué)生還給我無(wú)限精彩，問(wèn)題水到渠成地迎刃而解。

這里的五次追問(wèn)都屬于跟蹤追問(wèn)，我在傾聽(tīng)、理答中敏銳地捕捉到推進(jìn)課堂的恰當(dāng)契機(jī)，從而讓推進(jìn)自然而然，如行云流水。這組跟蹤追問(wèn)達(dá)到了淺文深教的效果，將文本內(nèi)容化簡(jiǎn)為繁，拓寬了學(xué)生的思維廣度，充分開(kāi)發(fā)了文本的隱性內(nèi)容，讓學(xué)生在多元思維的碰撞中擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間，閱盡文本的風(fēng)景，呈現(xiàn)出對(duì)文本螺旋上升式的解讀，而不是在一個(gè)層面上停滯或滑行。

在這個(gè)教學(xué)案例中，我圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置了一個(gè)比較科學(xué)有序，具有內(nèi)在邏輯性和牽引力的問(wèn)題鏈，環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)行由淺入深、由易到難、由此及彼的追問(wèn)，逐層推進(jìn)，形成了較為嚴(yán)密的教學(xué)流程。學(xué)生在追問(wèn)中一次次重新潛入文本，進(jìn)行“反芻式”的閱讀與思考，不斷地感悟、修正、補(bǔ)充，獲得“于我心有戚戚焉”的快感與興奮。我仿佛聽(tīng)到了學(xué)生思維的拔節(jié)聲。

問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，需要做到環(huán)節(jié)流暢，有層次感，問(wèn)題間的思維鏈接自然。這就需要教師對(duì)文本有深度的解讀，對(duì)教學(xué)目標(biāo)有準(zhǔn)確的定位，對(duì)教材重難點(diǎn)有了然于心的把握。如果教師對(duì)文本的解讀始終停留在人云亦云上，自身無(wú)法體悟文本的豐富內(nèi)涵，無(wú)法體會(huì)不同形象的豐富意義，無(wú)法找到新的切入點(diǎn)和體驗(yàn)點(diǎn)，那么問(wèn)題鏈的設(shè)置就可能成為一種擺設(shè)，或者是背景式的點(diǎn)綴，難以成為教學(xué)實(shí)施中的促學(xué)手段。另外，設(shè)置問(wèn)題鏈并非可以一勞永逸，因?yàn)檎n堂存在即時(shí)性、開(kāi)放性，無(wú)論課前如何精心準(zhǔn)備預(yù)設(shè)，都無(wú)法窮盡課堂上的意外狀況，所以教師需要及時(shí)捕捉教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情的契合點(diǎn)，將預(yù)設(shè)的問(wèn)題與臨時(shí)生成的問(wèn)題進(jìn)行整合，巧妙穿插，使課堂教學(xué)不蔓不枝而又靈活有度，既有明晰的發(fā)展軌跡，又有適當(dāng)?shù)膹埩Α?/p>

“水本無(wú)華，相蕩而成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光。”有效追問(wèn)，猶如投石擊水、擊石發(fā)光一般，可以改變沉悶平庸的課堂，使課堂成為生成智慧的舞臺(tái)。有效追問(wèn)，仿佛給學(xué)生的思維提供了攀援的梯子，強(qiáng)化了學(xué)生的參與感，促進(jìn)了思維含量的提升，讓學(xué)生體味到穿行文本的愜意以及拾級(jí)而上、一覽眾山的欣喜感、成就感。在師生雙方的語(yǔ)言與思想的互動(dòng)中，學(xué)生認(rèn)知、吸納、反思、修復(fù)、重構(gòu)、完善、創(chuàng)造的過(guò)程活躍而靈動(dòng)，在智力震蕩中啟迪智能。“知識(shí)在對(duì)話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。”這是我孜孜以求的。

參考書(shū)目：

[1]余文森《論新課程背景下的教學(xué)觀》，福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)。

符玲，教師，現(xiàn)居廣東珠海。