楊春梅

摘 要：初中歷史課，是教會(huì)學(xué)生基本歷史知識(shí)和重要?dú)v史概念及歷史發(fā)展線索的主渠道。但在實(shí)際教學(xué)過程中，有一對(duì)矛盾一直困擾著許多教師，即繁雜的教學(xué)內(nèi)容和有限的教學(xué)時(shí)間之間的矛盾。為解決這一矛盾，該文從課堂學(xué)習(xí)小組建設(shè)、導(dǎo)學(xué)案的使用和課堂交流中的筆談等幾個(gè)方面進(jìn)行探究，以期為歷史教學(xué)的課堂改革作出微薄貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小組；導(dǎo)學(xué)案；筆談；分工

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）23-0036-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.021

在教育改革逐漸深入的今天，我們時(shí)時(shí)刻刻都在向課堂要質(zhì)量，可在實(shí)際的教學(xué)過程中，尤其是擔(dān)任歷史教學(xué)工作的教師，總是有一種緊迫感，總感到教學(xué)時(shí)間不夠，規(guī)定的教學(xué)任務(wù)總是完不成，或者完成了效果也不盡人意。為此，就想方設(shè)法地占用自習(xí)課的時(shí)間，或者利用課外活動(dòng)及課間休息時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生，從而導(dǎo)致教師受累，若不堪言；學(xué)生受罪，怨聲載道。究其原因，主要是在課堂內(nèi)沒有充裕的時(shí)間去完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。反過來，要有較好的教學(xué)質(zhì)量和效益，首先要有相對(duì)充分的時(shí)間，但一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間都是相對(duì)固定的，那么，要取得更好的教學(xué)效果，該如何節(jié)約教學(xué)時(shí)間呢？

一、發(fā)揮小組建設(shè)的基礎(chǔ)性作用，學(xué)生積極參與是節(jié)約的前提

俗話說“磨刀不誤砍柴工”，在進(jìn)行教學(xué)之前，要做好課堂中的小組建設(shè)，這樣，就形成了一個(gè)無論是閱讀還是交流討論的基本單位。

1.首先進(jìn)行班內(nèi)的分組活動(dòng)，這種分組的標(biāo)準(zhǔn)要按照班級(jí)的具體情況進(jìn)行，可以按照個(gè)頭、性別、性格，也可以按照學(xué)生的測(cè)評(píng)成績、活躍程度，一般是4-6名學(xué)生為一組。

2.在對(duì)班內(nèi)學(xué)生分組的基礎(chǔ)上，按照組內(nèi)的具體情況，選出小組組長，再由組長選出其他負(fù)責(zé)人，如紀(jì)律委員，記錄員等。

3.初步做好這些工作后，就是進(jìn)行小組內(nèi)部的文化建設(shè)了，這既是一個(gè)學(xué)習(xí)單元成員的象征，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力所在，主要包括：組名、組訓(xùn)（小組的座右銘）和活動(dòng)的一些必要的準(zhǔn)則。

這樣，小組建設(shè)就初具規(guī)模，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過2-3周的磨合和相互之間的合作，各個(gè)小組之間就逐漸擁有了自己的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，為課堂節(jié)約時(shí)間準(zhǔn)備了前提條件。

二、緊扣導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，為教學(xué)騰出時(shí)間

在小組建成和反復(fù)磨合之后，就可以緊鑼密鼓地開始新課的學(xué)習(xí)了，這個(gè)時(shí)候，導(dǎo)學(xué)案的編寫就至為關(guān)鍵。有人說過這樣的話：不打沒有準(zhǔn)備的仗！原來的課堂，都是在上課前和教學(xué)的過程中，教師根據(jù)自己設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)隨機(jī)進(jìn)行。因此，學(xué)生在沒有充分準(zhǔn)備的情況下，總是顯得很倉促，疲于應(yīng)付，從而造成教學(xué)效果與預(yù)期有較大的差異，甚至出現(xiàn)“越俎代庖”的現(xiàn)象，即教師包辦課堂的一切，而學(xué)生只是被動(dòng)接受的“知識(shí)容器”，從而浪費(fèi)了很多有效的教和學(xué)的時(shí)間。

導(dǎo)學(xué)案正是隨著課程改革的進(jìn)一步深入應(yīng)運(yùn)而生的。導(dǎo)學(xué)案主要由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、師生活動(dòng)等部分組成，還設(shè)置了預(yù)習(xí)檢測(cè)、自學(xué)指導(dǎo)、交流探究、達(dá)標(biāo)鞏固練習(xí)題。在學(xué)習(xí)的過程中，可以是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也可以是合作學(xué)習(xí)，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)方面有重要的作用。

首先，導(dǎo)學(xué)案是在開學(xué)初發(fā)到學(xué)生手里的，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)新課的時(shí)候，可以按照導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)置和指導(dǎo)進(jìn)行有效的自學(xué)，比如歷史教學(xué)中的一些基礎(chǔ)知識(shí)：時(shí)間的識(shí)記、事件的解釋、人物簡介等，學(xué)生都可以在課前完成，并通過達(dá)標(biāo)檢測(cè)來測(cè)評(píng)自己的完成情況，從而為課堂教學(xué)節(jié)省了寶貴的時(shí)間。

其次，在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生初步熟悉了所學(xué)的課文內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)“春秋戰(zhàn)國的紛爭”的時(shí)候，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的幫助下，完成了預(yù)習(xí)工作，教師在課堂上只需對(duì)預(yù)習(xí)工作進(jìn)行抽查，然后直接進(jìn)入課程的重難點(diǎn)教學(xué)就可以了，同時(shí)也給重難點(diǎn)問題的解決騰出來更多的時(shí)間和空間，使得歷史課堂教學(xué)不再停留在表面，而是向縱深方向邁進(jìn)，為學(xué)生的成長和提高埋下了伏筆。

再次，學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)后，一方面讓教師的教學(xué)更加有高度了；另一方面，也給教師進(jìn)行有層次的教學(xué)，達(dá)到因材施教的目的創(chuàng)設(shè)了前提。

所以，導(dǎo)學(xué)案是教師工作的抓手，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的得力階梯，讓師生在共同的學(xué)習(xí)生活中，在有限的時(shí)間內(nèi)，獲得了更多的知識(shí)和方法。

三、巧妙應(yīng)用筆談，避免重復(fù)節(jié)約時(shí)間

所謂筆談，就是用書面的形式代替談話。在歷史課堂的具體教學(xué)中，有些有價(jià)值的學(xué)習(xí)問題需要學(xué)生通過交流討論來完成，但由于受到年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)和自我約束能力的限制，總會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，比如對(duì)問題心不在焉，交流不夠集中，或者討論流于形式等，從而造成在有限的時(shí)間內(nèi)無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，影響下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開。但是，采用筆談的方式：（1）在目標(biāo)上吸引了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)生的自我約束力；（2）從一定程度上限制了學(xué)生“漫談”的方式，更防止了學(xué)生的思想出現(xiàn)“漫游”；（3）“黑云壓城城欲摧”，筆談的時(shí)候，那“刷刷”響動(dòng)的寫字聲和緊張的呼吸聲，更加重了學(xué)習(xí)氛圍的凝重感，提高了學(xué)習(xí)的效率；（4）在學(xué)生交流和回答問題的時(shí)候，總是有很多重復(fù)的話題，通過“筆談”的方式，在組內(nèi)小組長的組織下，經(jīng)過篩選和總結(jié)，求同存異，然后再去發(fā)言和展示，這樣就大大縮短了交流討論的時(shí)間，并在一定程度上避免了課堂上一讓討論就出現(xiàn)“鬧哄哄”的局面。

四、科學(xué)做好單位分工，合作更出效率

對(duì)于教學(xué)中的具體問題，采取各組不同問題不同組別解決然后再合作交流的方式，也不失為一種節(jié)省課堂時(shí)間的重要方式。

時(shí)間像海綿里的水，只要擠，總會(huì)有的，在具體的教學(xué)中，只有不斷的努力，才會(huì)取得更多的成功。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張敏. 高中歷史高效課堂教學(xué)探究[J]. 新課程學(xué)習(xí)，2011（11）.

[2] 王俊恒.高中歷史課堂教學(xué)的有效性策略探究[J].科學(xué)中國人，2014（23）.

[責(zé)任編輯 吳海婷]