孫和利

摘 要：小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)把閱讀與寫作有機(jī)融合起來，使閱讀與寫作更好地融合，提高了學(xué)生的閱讀與寫作的能力。為此，教師應(yīng)做到三個(gè)方面：第一，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主體作用，培養(yǎng)其閱讀分析能力；第二，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生小組合作探究性學(xué)習(xí)，閱讀體裁相同的課內(nèi)外的文章，拓寬學(xué)生視野、拓展學(xué)生知識(shí)面；第三，應(yīng)用性的自主學(xué)習(xí)，知識(shí)遷移，能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：有機(jī)融合；相互促進(jìn)；自主學(xué)習(xí)；合作探究

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）23-0038-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.022

葉圣陶曾經(jīng)說過：讀與寫的關(guān)系密切。善于讀書能提高寫作，而善于寫作更能回饋于讀書。隨著語文課堂教學(xué)改革不斷深入，許多語文教師對(duì)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)非常重視，相繼在各自課堂教學(xué)中做了許多行之有效的嘗試，并取得了一定的成果。幾年來，我也在日常的語文教學(xué)中，對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)如何把閱讀與寫作有機(jī)融合起來做了一些嘗試，通過這些嘗試使閱讀與寫作更好地融合，提高了學(xué)生的閱讀與寫作能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主體作用，培養(yǎng)其閱讀分析能力

語文教材的編寫每一個(gè)單元都是按文章體裁來分，對(duì)于每單元課文的教學(xué)可選出一篇為典型的課文重點(diǎn)講讀，其它的課文可以作為學(xué)生自主、小組合作學(xué)習(xí)來進(jìn)行。學(xué)生自主性學(xué)習(xí)有三個(gè)過程：第一，學(xué)生自己學(xué)習(xí)，在自學(xué)的基礎(chǔ)上掌握基礎(chǔ)知識(shí)。教師可指導(dǎo)學(xué)生掌握一些自學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過讀、查、寫等方法，掃除生字、生詞，對(duì)課文有了初步的了解。第二階段，在熟讀課文的基礎(chǔ)上分析課文，這時(shí)教師可給學(xué)生提供一個(gè)分析理解課文的過程性問題材料，學(xué)生根據(jù)這個(gè)材料在課堂上分組交流自己分析課文的結(jié)果，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)給予適當(dāng)指導(dǎo)。最后學(xué)生匯報(bào)時(shí)教師進(jìn)行恰當(dāng)點(diǎn)撥、概括，這樣使學(xué)生對(duì)課本中的知識(shí)掌握更深，更扎實(shí)。第三階段，教師與學(xué)生共同分析課文的寫作方法，教師根據(jù)所學(xué)課文的特點(diǎn)再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，使課堂學(xué)習(xí)反饋于學(xué)生的寫作之中。

在以上過程中，學(xué)生通過在課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)，不僅掌握了所學(xué)教材的基礎(chǔ)知識(shí)，還掌握了一些課外閱讀的方法。其通過課堂交流與討論，主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神得到最大發(fā)揮，形成了生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索和大膽質(zhì)疑的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了分析理解能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究性學(xué)習(xí)，閱讀體裁相同的課內(nèi)外的文章，拓寬學(xué)生視野，拓展學(xué)生知識(shí)面

“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句名言充分闡述了讀與寫的關(guān)系。閱讀是收集儲(chǔ)備材料，認(rèn)識(shí)了解世界，增長學(xué)生能力，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑；寫作是運(yùn)用自己所積累的語言材料進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是了解世界，了解自己，進(jìn)行再創(chuàng)造、寫作的過程。閱讀與寫作是相對(duì)獨(dú)立的，但是又有密切的關(guān)系。可以說，沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作的材料往往又來源于閱讀中所積累的內(nèi)容。為了讓學(xué)生把閱讀時(shí)所積累的材料應(yīng)用到寫作中，教師要利用大量的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究性學(xué)習(xí)，既要閱讀教材中的文章，又要閱讀其他課外讀物。通過學(xué)生大量的讀書，在讀書后寫出各自的讀書筆記進(jìn)行小組交流，取長補(bǔ)短共同進(jìn)步。特別是對(duì)課內(nèi)文章的閱讀與交流，從而使學(xué)生對(duì)這一單元課文的寫作特點(diǎn)有了更深層次的認(rèn)識(shí)，對(duì)課外同題材讀物的閱讀與交流，開闊了學(xué)生視野，拓展其知識(shí)面，能力、智力、情感等方面不斷提高。再通過課內(nèi)與課外的交流探討，激發(fā)了學(xué)生研究寫作的興趣，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

這樣的教學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，突破了常規(guī)教學(xué)只學(xué)教材，就教材而學(xué)知識(shí)的教學(xué)模式。靈活多變的教學(xué)方式，使學(xué)生在一個(gè)活動(dòng)、開放的環(huán)境中學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生各方面的能力。

三、應(yīng)用性的自主學(xué)習(xí)，知識(shí)遷移，能力發(fā)展

在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)生自主性學(xué)到的知識(shí)和小組合作探究學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行綜合性運(yùn)用，也就是把閱讀反饋于寫作當(dāng)中，學(xué)生進(jìn)行寫作。學(xué)生在回顧該種題材文章的寫作方法之外，在課堂上談自己在寫作過程中遇到的問題，然后進(jìn)行問題歸類，分組討論給予解決。通過這樣的討論后學(xué)生心目中有了基本的作文輪廓，隨后進(jìn)行寫作。學(xué)生作文成稿后，再進(jìn)行小組互評(píng)互改，選出比較好的作文在全班進(jìn)行交流，學(xué)生分析范文的優(yōu)缺點(diǎn)，取長補(bǔ)短。這樣就自然而然把寫作反饋于閱讀之中，最后通過教師總結(jié)后學(xué)生修改自己的作文。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，閱讀——研究討論——寫作——再閱讀——再研究討論——再寫作始終貫穿整個(gè)教學(xué)過程，閱讀與寫作相互促進(jìn)，將學(xué)生在活動(dòng)中獲得的知識(shí)與能力，更好地遷移到新的知識(shí)中去。

在這樣的學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同樣也提高了小組合作探究的能力，把過去被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)研究、探討，主動(dòng)獲得。學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)學(xué)習(xí)，參與學(xué)習(xí)的意識(shí)也增強(qiáng)了，從而使學(xué)生閱讀與寫作更好地融合，提高了閱讀與寫作的能力。