張慶利

摘 要：由于淡化語(yǔ)法教學(xué)，現(xiàn)在的初中生對(duì)病句的解析越來(lái)越困難，他們甚至不知道最基本的語(yǔ)法知識(shí)，這給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)諸多不便。長(zhǎng)此以往，將使語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐逐步與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)。為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，文章從語(yǔ)文教學(xué)中病句問(wèn)題的現(xiàn)狀入手，對(duì)病句的類型與解題技巧進(jìn)行了分析與總結(jié)，并提出了幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)病句現(xiàn)象的策略，進(jìn)行綜合分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；病句；語(yǔ)法；策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）23-0062-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.038

一、病句問(wèn)題的現(xiàn)狀

在語(yǔ)言理解方面，語(yǔ)法知識(shí)不僅可以提高學(xué)生讀和聽(tīng)的能力，也能使他們迅速抓住對(duì)方表達(dá)的主要內(nèi)容，品鑒一篇文章、一席講話；在語(yǔ)言表達(dá)方面，語(yǔ)法能使學(xué)生懂得在什么場(chǎng)合、什么情景，在什么人物身上，表達(dá)什么意思時(shí)，需要用什么樣的詞、什么樣的句式、什么樣的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣?？梢?jiàn)，正確解析病句，不但有助于現(xiàn)階段的考試，提高學(xué)生聽(tīng)、寫(xiě)、讀的能力，而且對(duì)他們未來(lái)的工作、生活也是至關(guān)重要的。

但是現(xiàn)在的初中生幾乎不了解語(yǔ)法，不知道何謂主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)，在句子的仿寫(xiě)、寫(xiě)作中更是錯(cuò)誤百出，甚至出現(xiàn)“有溫暖、很智慧”等諸如此類的錯(cuò)誤。讓其修改病句或找出有語(yǔ)病的句子，結(jié)果就可想而知了，沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生能完完整整地分析下來(lái)，有的即使能勉強(qiáng)回答，也是其所謂的“憑語(yǔ)感”，或者前面剛講過(guò)一類題目，但緊接著再練習(xí)時(shí)還是弄不明白。學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的匱乏直接對(duì)語(yǔ)文教學(xué)造成了很大阻礙，教師更是感到棘手。

二、病句的分類與解題技巧

何謂病句，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中解釋為：“措辭上的毛?。ǘ嘀覆煌槪衅缌x或容易引起誤會(huì)的句子）”。常見(jiàn)的病句一般可分為五大類：詞性用錯(cuò)、殘缺和多余、搭配不當(dāng)、語(yǔ)序不當(dāng)、結(jié)構(gòu)雜糅。

（一）詞性錯(cuò)用

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐與批改作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生的“詞性用錯(cuò)”主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是寫(xiě)錯(cuò)詞語(yǔ)，如一明<名>驚人、名符<副>其實(shí)；另一方面是不了解詞性，往往出現(xiàn)名詞誤用為動(dòng)詞，名詞誤用為形容詞等問(wèn)題。

例1： 分小班上課，能夠針對(duì)性地解決學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。

解析：“針對(duì)性”是名詞，不能直接在句子中作狀語(yǔ)，是當(dāng)形容詞用了。應(yīng)在“針對(duì)性”前面加一個(gè)“有”。

（二）成分殘缺和多余

句子主語(yǔ)殘缺是初中生常見(jiàn)的病句之一。

例2：通過(guò)這次學(xué)習(xí)，使大家都提高了思想認(rèn)識(shí)。

解析：缺少主語(yǔ)，“通過(guò)這次學(xué)習(xí)”是介詞結(jié)構(gòu)，不能做主語(yǔ)，使動(dòng)詞“使”沒(méi)有著落，造成主語(yǔ)殘缺。改法有二：一是去掉“通過(guò)”讓“這次學(xué)習(xí)”做主語(yǔ)；二是刪掉“使”，讓“大家”做主語(yǔ)。

（三）搭配不當(dāng)

“搭配不當(dāng)”這一問(wèn)題如果不能引起學(xué)生和教師足夠的重視，很容易導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作中嚴(yán)重丟分。

例3：能否貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展無(wú)疑具有重大的意義。

解析：“能否”的意思是“能……”和“不能……”主語(yǔ)表述了兩個(gè)方面的內(nèi)容，謂語(yǔ)是“具有重大的意義”只是對(duì)“落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀”一個(gè)方面的陳述，造成主謂搭配不當(dāng)，應(yīng)該刪去“能否”。

（四）語(yǔ)序不當(dāng)

“語(yǔ)序不當(dāng)”型病句對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，理解還是有一定難度的，大部分學(xué)生靠語(yǔ)感來(lái)完成其辨析和修改，但這并不能從根本上解決問(wèn)題。

例4：年底兩個(gè)月的加班生產(chǎn)和促銷活動(dòng)，彌補(bǔ)了全年虧損的生產(chǎn)。

解析：賓語(yǔ)的中心語(yǔ)是“虧損”，錯(cuò)放在定語(yǔ)的位置了，應(yīng)調(diào)整為“彌補(bǔ)了全年生產(chǎn)的虧損”。

（五）結(jié)構(gòu)雜糅

雜糅是一種常見(jiàn)的語(yǔ)病，其中最常見(jiàn)的一種雜糅是：兩種格式各取一半攙雜糅合。

例5：難道這不是指的同樣的東西又是指的什么呢？

解析：這個(gè)病句是把“難道不是……嗎”與“不是……是什么呢”這兩種句式混雜在一起了，應(yīng)改為“難道這不是指的同樣的東西嗎”或“這不是指的同樣的東西又是指的什么呢”。

對(duì)此，根據(jù)各種各樣的雜糅病例，可以歸納出一些常見(jiàn)格式，引以為戒。

語(yǔ)言是復(fù)雜的、發(fā)展的，應(yīng)當(dāng)綜合考慮句子，在分析病句，即分析語(yǔ)法錯(cuò)誤的路上，我們還應(yīng)該遵循以下基本原則：忠于原句的意思，從簡(jiǎn)不從繁，盡量維持原句的結(jié)構(gòu)，修改與病因保持一致。

三、應(yīng)對(duì)病句現(xiàn)象的策略

初中生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的一知半解讓語(yǔ)文教師很為難：由于學(xué)生不能分清詞性，如果硬把一些修改病句的方法強(qiáng)加他們，結(jié)果可想而知；如果一點(diǎn)一點(diǎn)來(lái)講解什么是主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)……那么，很明顯，時(shí)間上不允許。所以，筆者認(rèn)為，小學(xué)就應(yīng)該涉及病句教學(xué)，最起碼的語(yǔ)法基礎(chǔ)還是不能丟的。當(dāng)然，語(yǔ)法教學(xué)也應(yīng)該貫穿于整個(gè)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的始終。一般來(lái)說(shuō)，初中生處于13～15歲之間，這個(gè)年齡段是最好識(shí)記知識(shí)要點(diǎn)的時(shí)候，我們要抓住這個(gè)關(guān)鍵期，這樣才能讓學(xué)生更好地駕馭文字，實(shí)現(xiàn)規(guī)范運(yùn)用國(guó)家語(yǔ)言文字的愿望。

那么，怎么樣才能讓初中生在不耽誤正常課程的情況下了解一些語(yǔ)法知識(shí)，從而對(duì)病句深知熟透呢？筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師應(yīng)該深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生，采用隨機(jī)教學(xué)、點(diǎn)撥教學(xué)的方式。所謂隨機(jī)就是要緊密結(jié)合課文的講解或作文、練習(xí)的評(píng)講來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)，從而很好地把語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)跟課文講解、語(yǔ)文實(shí)踐（如練習(xí)題、作文講評(píng)）融為一體。所謂點(diǎn)撥式教學(xué)，就是有針對(duì)性地、一事一議地進(jìn)行講解，將母語(yǔ)的知識(shí)融入到課文的講解、作文或練習(xí)的評(píng)講中。譬如朱自清的《春》：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去?！薄棒[”字?jǐn)M人化了，不僅寫(xiě)出了蜜蜂的動(dòng)態(tài)，還從側(cè)面表現(xiàn)了春花繁多，花色艷麗，花味濃郁。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)“鬧”字好不好，如果換成其他詞語(yǔ)好不好，為什么。

總之，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中講授語(yǔ)法知識(shí)不僅可以讓學(xué)生更好地辨析病句、理解課文，也可以增強(qiáng)他們的語(yǔ)感和文學(xué)素養(yǎng)，從而幫助他們學(xué)會(huì)如何更好地確切表達(dá)，為他們今后全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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