路榮

摘 要：音樂教學(xué)評價是音樂教學(xué)工作中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，是對音樂學(xué)科教學(xué)過程及教學(xué)效果進行評估的過程。通過音樂教學(xué)評價，可以鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)狀況和發(fā)展水平，了解音樂教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力，提供音樂教學(xué)的反饋信息，對提高音樂教學(xué)質(zhì)量有著極大的促進作用。該文從兩方面對如何落實音樂教學(xué)評價進行了探究，旨在讓音樂教育的指揮棒真正落到實處。

關(guān)鍵詞：音樂教育；教學(xué)評價；作用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0242-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.154

“教學(xué)評價”是新一輪全面而又深入的音樂教育教學(xué)探索和研究過程中重要的組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。美國現(xiàn)代教育學(xué)家布盧姆（Bloom）指出：“評價是一種獲取和處理用以確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的證據(jù)的方法?！彼鼘π抡n程的實施起著導(dǎo)向和制約作用。在課堂教育教學(xué)實踐中，如何以新《全日制義務(wù)教育音樂課程標準》理念為宗旨，通過多種形式對學(xué)生的音樂課程學(xué)習(xí)評價標準進行改革，是所有音樂教師需要研究和思考的問題，也是各教育主管部門必須重視的問題。它的落實與否直接影響著音樂教育的導(dǎo)向以及各級各類學(xué)校對音樂課的重視程度。美國心理學(xué)家詹姆斯說過：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！闭_、積極的教學(xué)評價，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動其學(xué)習(xí)音樂的主觀能動性，還能幫助學(xué)生了解自我，肯定自我，增強其學(xué)習(xí)的信心和動力，更有助于教師調(diào)整教學(xué)方式應(yīng)對教學(xué)中出現(xiàn)的問題。同時，還為學(xué)生提供了關(guān)注、尊重和欣賞他人的空間，讓層次有差異的學(xué)生得到了鼓勵。隨著新課程改革的推進，初中音樂課程標準中明確指出：音樂要體現(xiàn)出審美體驗價值、創(chuàng)造性發(fā)展價值、社會交往價值以及文化傳承價值。音樂教學(xué)評價也必須緊緊圍繞課程標準來構(gòu)建評價標準。

當前，我國自覺地運用音樂教學(xué)評價的水平還很低，對音樂教育重要性的認識僅停留在口頭上，上級主管部門的檢查相當程度上還停留在教學(xué)評價的主體是教師，學(xué)生的成績往往是“一唱定乾坤”，忽略了學(xué)生的評價權(quán)。近年來，隨著素質(zhì)教育的深入，新課程改革的推進，初中音樂課程發(fā)生了很大的變化。新的初中音樂教材中，開始注重引導(dǎo)學(xué)生主動參與到音樂實踐中來，而不再是單純的教與學(xué)，開始注重以學(xué)生自身的興趣為前提，提倡個性化教育，以此為學(xué)生特長的發(fā)展，甚至以后的音樂夢想打下基礎(chǔ)。

新世紀的課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。在這次課程改革中，音樂課程評價也應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的精神，在貫徹《標準》基本理念的基礎(chǔ)上，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能，通過科學(xué)的課程評價，有效地促進學(xué)生發(fā)展，激勵教師進取，完善教學(xué)管理.推動音樂課程的建設(shè)與發(fā)展。

那么，如何讓音樂教學(xué)評價這個指揮棒起到它應(yīng)有的作用，讓它指揮音樂教育這輛馬車，讓學(xué)生在音樂教學(xué)中學(xué)會評價呢？

一、各級教育主管部門應(yīng)做的工作

首先，教育主管部門應(yīng)重視音樂教學(xué)評價。音樂教育有著啟迪學(xué)生智慧，陶冶學(xué)生情操的作用。音樂是滋潤心靈的雨露，是哺育感情的乳汁，在培養(yǎng)人的高尚情感和審美趣味方面具有其他藝術(shù)無可比擬的優(yōu)勢。主管部門的這個指揮棒應(yīng)指到音樂教育這一成員，讓它有所作為。沒有教學(xué)評價，音樂教育這個交響曲就缺了一個樂章，就不完整、不完美，我們不能把音樂教學(xué)評價的重要性掛在口頭上，而要采取實際行動。

其次，優(yōu)化對學(xué)校音樂教育教學(xué)的評價。受傳統(tǒng)教育的影響，在普通中小學(xué)還存在“主”“副”課之分，很多學(xué)校為了升學(xué)效應(yīng)，音樂課只體現(xiàn)在課表上，我調(diào)查了自己周圍的學(xué)校，發(fā)現(xiàn)初三音樂課正常上的不多。多年來，農(nóng)村中小學(xué)的音樂教育一直受到傳統(tǒng)觀念的禁錮，管理者意識落后，師資隊伍缺乏，教學(xué)設(shè)備簡陋，給農(nóng)村中小學(xué)音樂教育健康發(fā)展帶來了巨大的阻力。在教育主管部門的總指導(dǎo)下，地方教育主管部門應(yīng)認真落實音樂教育，轉(zhuǎn)變觀念，把音樂能力測試作為學(xué)生升高中、評優(yōu)的必備條件。

另外，不能“一俊遮百丑”，僅以一次大型活動定一所學(xué)校音樂活動的優(yōu)劣。學(xué)生的歌唱水平、識譜能力、鑒賞能力等都可反映出學(xué)校音樂教育的情況。學(xué)生考試應(yīng)該把這些方面都設(shè)計進去，做到考試規(guī)范、認真，各項內(nèi)容有明確的分值比例。同時，上級教育主管部門還要加強對音樂課的過程管理，讓音樂課真正得到落實。

二、在音樂課考察時應(yīng)做到的工作

首先，對音樂課堂教學(xué)的效果評價應(yīng)具體明確。比如識譜方面：初一學(xué)生應(yīng)做到樂譜熟練，音高準確；欣賞方面：了解、熟悉中國傳統(tǒng)民族樂器及樂曲等；音樂常識方面：知道常見的一些音樂符號等；器樂方面：必須會簡單演奏一樣樂器等。總之，要讓教師和學(xué)生明確本階段應(yīng)掌握哪些音樂知識和技能，讓教師和學(xué)生都清楚考察哪些內(nèi)容，達到什么程度才是合格、良好、優(yōu)秀。

其次，在音樂課考察中，把考場變舞臺，讓學(xué)生多方面展示自己的音樂才能。如樂器演奏、口技表演、小型課本劇表演、歌曲接龍、打擊節(jié)奏、自制小樂器、朗誦歌詞等，盡可能多方位、多途徑地展現(xiàn)學(xué)生各方面的音樂才能，并從唱歌、器樂、欣賞、識譜、音樂常識等幾方面對學(xué)生進行綜合考察，將綜合成績劃分為A、B、C、D幾個等次，要求學(xué)生在升學(xué)和評優(yōu)方面必須達到規(guī)定的等次。

總之，要想真正落實音樂教育這項大的工程，教育主管部門是關(guān)鍵，同時音樂教育這個指揮棒也必須切實起到它的作用。像高考這個指揮棒一樣，它所指揮的地方，每個考生都得認真對待。另外，各級教育部門還必須認真貫徹落實、規(guī)范音樂考試評價，這樣才能使音樂教育這部交響樂演奏得完整、協(xié)和。

參考文獻：

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[責(zé)任編輯 房曉偉]