于述國

我國的素質(zhì)教育主張喚起學生的主體意識、主動精神，幫助學生創(chuàng)造樂觀、自信、朝氣蓬勃的人生。同時讓學生憑借集體環(huán)境來鍛煉能力，施展才華，開發(fā)潛能，從而實現(xiàn)自我發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)時代需要的高素質(zhì)人才。

要實施素質(zhì)教育就要從學生的生活、學習、管理開始，從學生生活的所有層面展開。而班級管理在學生生活的所有層面中占了較大的位置，因此實施班級自主化管理勢在必行。自主班級管理是指在自我教育理論的指導下進行的教師自主管理班級、學生自我管理、自主發(fā)展的以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價值取向的教育管理實踐。

從學生管理的主體性出發(fā)，把學生嘗試班級管理作為目標和方向，把班組活動的主動權(quán)交給學生，誘導學生自己進行班級管理，嘗試制訂班級管理計劃，嘗試獨立開展班組活動，完成班組工作任務(wù)，促使學生班級管理能力的提高，從而達到喚起學生的主體意識、主動精神，幫助學生創(chuàng)造樂觀、自信、朝氣蓬勃的人生，達到全面提高學生素質(zhì)的目的。

在自主化班級管理的基礎(chǔ)上進一步注重管理細節(jié)，便形成了精細化的班級管理。在小學階段的孩子雖然具備了一般的思想道德和行為習慣，但在很多方面缺乏自制力，自控能力低，沒有形成良好的生活、學習和行為習慣。因此在這個階段需要有種正能量約束和引導他們前進。

定量、科學、精細化的班級管理是在自主化班級管理基礎(chǔ)上的深化，是班級管理的一種內(nèi)在需求，也是班級文化建設(shè)層次更新的必由之路。精細化的班級管理涉及的范圍很廣，有思想教育、學習檢查、紀律監(jiān)督、體育鍛煉、衛(wèi)生保健等等，內(nèi)容涵蓋了學生德、智、體、美、勞多方面以及學生在校及在家的各方面表現(xiàn)，在無形中能讓班級形成嶄新的班級管理文化。

精細化的班級管理需要一套完整的體系，與教學相結(jié)合，善始善終，持之以恒。俗話說“沒有規(guī)矩，不能成方圓”，作為一個班級的班主任，需要通過調(diào)查研究或是通過家長會在初步了解班級學生的基礎(chǔ)上獲取本班學生存在的問題。再根據(jù)學生日常行為要求和存在問題制定詳細的班級管理制度。作為制度的制定要細化到點，不能指派到面，否則就不是精細化的班級管理。

精細化管理，事無巨細，關(guān)注細節(jié)才能把個人潛在的智慧和力量更有效地發(fā)揮出來，才能少走彎路，少出紕漏。

也許有人會說這樣事無巨細的去做，那作為班主任肯定是十分辛苦的，其實不然。這樣的事無巨細也就是說將學生在校所涉及的問題全部最小化。對于這么一些小事，作為班級內(nèi)的干部已經(jīng)能夠去管理了，還用我們班主任去事必躬親嗎？只要班主任做好了前期對班干部的培訓、指導和引導工作，那么剩下的所有問題班干部便可以去自主管理了。一方面既減輕了班主任的負擔，另一方面班干部在自主管理的過程中又提高了能力。班主任要做的就是引領(lǐng)工作，指導班干部做事的方法和所要達到的要求就可以了。班干部之間互相制約，相互幫助和相互督促，班干部的能力提升和處理好人際關(guān)系，讓班干部從中體會到樂趣，他們會樂此不疲地做好自己的分內(nèi)工作。

精細化班級管理中所指的班干部實際上指的就是全班同學。每個學生都是班集體中的一員，都是班集體的主人，他們的一舉一動都代表著集體的形象。既然所有的事情都要做好，分工做事是必要的。學生根據(jù)自身優(yōu)勢和興趣自薦或分配相關(guān)職位（多媒體管理員，桌面清潔員等），全員干部化，讓所有的學生各行其是，統(tǒng)一之后便形成班級管理的合力。讓人人都有發(fā)展能力的機會和舞臺，做事可采取固定和流動相結(jié)合的形式。班干部之間可互相幫助展開工作，對于各職能部門的名稱可按照現(xiàn)代社會的重要職能部門來設(shè)置相關(guān)機構(gòu)，也可根據(jù)職能的意義來定名。

班級管理有了明確的分工后，我們整個職能部門就建立起來了。全員干部化，不能走過場，要全面貫徹執(zhí)行、監(jiān)督和督促。雖然所有的同學不能馬上被“利用”，但要擇其能者而為之，讓余下的同學在受到感染和熏陶之后再任用為班干部。

有一個最重要的工作要做在前面，在所有的職能部門展開工作之前，要先將班級管理的制度讓所有的同學了解、熟悉，以便于工作更好地開展。

在班級管理上，要獎懲分明，不能一味地獎勵表揚，也不能一味地批評，必須要做到一視同仁，公平、公正、合理，“有法必依、執(zhí)法必嚴、違法必究”。讓所有同學都能感受到約束的存在，而不是虛設(shè)的。

班級自主管理運作的同時，班級量化管理也要啟用。只有這兩個有機地結(jié)合起來，班級管理才能起到應(yīng)有的作用，學生在各方面的成長才能更全面，更有動力。班干部不能只是去執(zhí)行管理職能，管理的結(jié)果最終要量化出來，讓所有學生能用眼睛看到，用身體體會到。因為管理的目的是讓班級更加和諧，學生天天進步。對于表現(xiàn)好的學生一定要表揚激勵，對于問題學生要鞭策和教育。

班級量化產(chǎn)生的學期最終結(jié)果，可以體現(xiàn)在孩子的綜合評語中，讓學期班級管理結(jié)果的40%和學習表現(xiàn)的60%來作為評選三好學生的重要依據(jù)，同時也單獨為此項頒發(fā)榮譽證書——“班級之星”獎狀。讓學生勞有所獲，有成就感，也就是孩子努力表現(xiàn)一學期的進步結(jié)果，要讓孩子看到成績，體會到成就感。這樣在學生眼中才有動力，值得去努力。

精細化的班級管理實際上是給了學生相對自由的空間，在“可行范圍”內(nèi)孩子可以毫不顧忌地去做自己想做的事情。而在誘惑面前始終有一種正能量在警示著他們止步，“回頭是岸”，向正確的方向奮勇向前。

在班級日常管理中，所有的進步都是可視的，所有的錯誤都是被拒絕的。在這樣的一種環(huán)境中，相信每一個孩子都會以不同的速度在前進中成長進步。

精細化的班級管理要注重生活學習的細節(jié)，帶領(lǐng)孩子們在素質(zhì)教育的浪潮中當弄潮兒，學生在參與中張揚個性，在求索中激發(fā)潛能。

細化了的班級管理制度，體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的自律和自理能力上。因此一定要避免班級管理走過場、搞形式、隨波逐流，將“精細”二字真正在行動上落到實處。

總之，班級精細化管理不是高不可攀，它就存在于日常管理工作的每一個細節(jié)之中。事事力求“精細”，持之以恒地做下去，長期堅持就會形成習慣，良好習慣就會成為品質(zhì)，這種品質(zhì)最終將決定學生一生的成長和進步。