錢(qián)學(xué)芬

[摘要]誦讀課在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，可是由于缺乏正確認(rèn)識(shí)以及指導(dǎo)等因素，誦讀教學(xué)在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。結(jié)合初中語(yǔ)文誦讀教學(xué)中呈現(xiàn)的不足，結(jié)合具體的課例對(duì)誦讀教學(xué)進(jìn)行初步的探討，以期對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供一些參考。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文誦讀教學(xué)課例研究

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）240008

誦讀是我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)法，可隨著現(xiàn)代教育教學(xué)手段的不斷發(fā)展，人們逐漸將誦讀視為“死記硬背”而將其摒棄。如今，誦讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。學(xué)生對(duì)誦讀的重要性的認(rèn)識(shí)，誦讀的質(zhì)量、數(shù)量，以及教師對(duì)誦讀的認(rèn)識(shí)、運(yùn)用等情況都令人擔(dān)憂。如何將誦讀教學(xué)真正運(yùn)用于中學(xué)課堂是每個(gè)教學(xué)者需考慮的問(wèn)題。

一、當(dāng)今初中語(yǔ)文誦讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.重講解輕誦讀

隨著各種考試壓力的增大，教師們?cè)絹?lái)越重視課堂上的重難點(diǎn)、考點(diǎn)講解，而很少有教師愿意花時(shí)間去培養(yǎng)學(xué)生聲情并茂的誦讀能力。沒(méi)有熟讀就開(kāi)始講解，往往會(huì)使學(xué)生陷入聽(tīng)而不聞、問(wèn)而不答、啟而不發(fā)的境地。

2.用默讀代替誦讀

大部分教師都認(rèn)為誦讀會(huì)耗費(fèi)掉珍貴的課堂時(shí)間，因而采用讓學(xué)生默讀原文的方式推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。慢慢地，默讀便代替了誦讀，成為語(yǔ)文課堂文本閱讀的主要方式。

3.教師范讀缺失

隨著計(jì)算機(jī)等多媒體技術(shù)的廣泛普及，教師的范讀越來(lái)越少見(jiàn)，多為冰冷的機(jī)械聲范讀，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣。

二、初中語(yǔ)文誦讀教學(xué)再設(shè)計(jì)的課例分析

1.以誦讀為主線的教學(xué)設(shè)計(jì)

“以誦讀為主線”的教學(xué)方式將誦讀作為主要形式貫穿教學(xué)過(guò)程始終。這種設(shè)計(jì)適用于一些文字淺顯易懂、優(yōu)美的文章，注重反復(fù)、逐漸深入的誦讀，可以使學(xué)生在誦讀中領(lǐng)會(huì)文字魅力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，并養(yǎng)成初步的誦讀習(xí)慣。在此，筆者以李衛(wèi)東老師執(zhí)教的《陋室銘》課例分析為例。他在教學(xué)中，一共組織了四次誦讀：

第一，讀準(zhǔn)字音，讀通全文大意。學(xué)生按照文中的注釋?zhuān)b讀并嘗試翻譯文章，找出自己不理解的地方，并在老師或小組的幫助下解決問(wèn)題。

第二，體會(huì)全文基調(diào)，并談自己的感受。教師先提問(wèn)全文所傳達(dá)出的情感是怎樣的，由多名學(xué)生回答，教師做總結(jié)。然后，討論文中的“素琴”、“苔痕”兩個(gè)意象，理解作者的表達(dá)意圖。最后教師指導(dǎo)學(xué)生尋找全文中心句。

第三，讀出韻味，培養(yǎng)語(yǔ)感。讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行節(jié)奏劃分，加入自己的感情誦讀，體會(huì)文字之美。

第四，出口誦，加深記憶。組織學(xué)生自由討論文中的遣詞用句。

這四次誦讀逐層深入、層層遞進(jìn)，將語(yǔ)言、文意、情感關(guān)聯(lián)在一起進(jìn)行教學(xué)，誦讀貫穿始終，在最后一階段進(jìn)行總結(jié)和提升，符合學(xué)生認(rèn)知，也有助于教學(xué)任務(wù)的完成。

2.誦讀與串講結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)

串講是對(duì)文章進(jìn)行逐字逐句的解釋后，再連貫疏通的授課方式，比較適合晦澀難懂、繁雜的文章，尤其是文言文。利用誦讀與串講結(jié)合的方式能夠快速疏通詞句，掃除閱讀障礙，同時(shí)幫助學(xué)生記憶。此處以《馬說(shuō)》為例來(lái)進(jìn)行分析：

第一，對(duì)于有深度、難懂的文章，可以利用誦讀來(lái)把握文中的關(guān)鍵詞，把握全文語(yǔ)氣，理解全文的感情基調(diào)和作者的觀點(diǎn)。其中，學(xué)生對(duì)于停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的把控便可以為后期的串講奠定基礎(chǔ)。只有把握了關(guān)鍵詞句，理解了作者的感情基調(diào)才能使學(xué)生更快速、更準(zhǔn)確地理解全文。

第二，將誦讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生采取齊讀、自由讀、仿讀等方式體會(huì)到誦讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀習(xí)慣。

第三，注重教師范讀。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重音、停頓、語(yǔ)調(diào)進(jìn)行正確的誦讀，并給予學(xué)生最直觀的感染，促進(jìn)學(xué)生理解文意。

3.以誦讀為輔助的教學(xué)設(shè)計(jì)

該設(shè)計(jì)中誦讀只是作為教學(xué)的某一個(gè)環(huán)節(jié)，占據(jù)較小的課堂比重，起到了輔助其他教學(xué)活動(dòng)的作用。如利用誦讀喚起學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞力和寫(xiě)作能力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解等。以人教版七下散文《安塞腰鼓》的誦讀教學(xué)為例：

第一，創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。教師運(yùn)用多媒體播放“安塞腰鼓”的相關(guān)視頻和圖片，讓學(xué)生欣賞、交流自己的觀后感，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

第二，誦讀感知課文。首先，教師播放配樂(lè)朗誦帶，讓學(xué)生體會(huì)到文章的力量美；然后，組織學(xué)生自己誦讀，大體感知全文內(nèi)容及感情基調(diào)。

第三，文章內(nèi)容鑒賞。從用詞、句式、修辭、寫(xiě)法等方面分析文章中的典型句子，讓學(xué)生感受安塞腰鼓的激越和壯美，以及西北漢子通過(guò)腰鼓所表現(xiàn)出的渴望沖破束縛的強(qiáng)烈愿望。

第四，拓展延伸，讓學(xué)生尋找其他具有地方特色的民間藝術(shù)，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。

（責(zé)任編輯韋淑紅）