李歡

課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)是課堂學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生主體學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)知、情感、行為發(fā)展的基礎(chǔ)，無(wú)論學(xué)生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價(jià)值的形成，都必須經(jīng)過(guò)學(xué)生主體自覺(jué)參與的、全身心投入的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。唯有學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，才是提供學(xué)生發(fā)展的最佳途徑和手段；才能實(shí)現(xiàn)多種潛在發(fā)展可能性向現(xiàn)實(shí)發(fā)展確定性的變化，而形成人的內(nèi)在的素質(zhì)。為此，教育教學(xué)改革的關(guān)鍵就是要?jiǎng)?chuàng)造出學(xué)生的主體性的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)出有利于主體發(fā)展的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生作為主體去學(xué)習(xí)，在主體學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)意義與自我的雙向建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的發(fā)展。

在目前國(guó)內(nèi)的小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)依然是發(fā)展學(xué)生主體性的根本渠道。因此，我們小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中需要注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

一、課堂教學(xué)中學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的界定

課堂教學(xué)中學(xué)生主體性學(xué)習(xí)是指：在課堂教學(xué)的環(huán)境中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以教材為主要媒體，為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的有序的、主動(dòng)的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。主體性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)，以多種感官參與，親身體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，以學(xué)生能力為核心的整體素質(zhì)的全面發(fā)展為目的的主體實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、學(xué)生主體學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則

學(xué)生主體學(xué)習(xí)活動(dòng)是教學(xué)情境下學(xué)習(xí)的主體學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知心理、知識(shí)發(fā)展及學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的基本規(guī)律。為此，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)按以下原則進(jìn)行：

1.適合學(xué)生的心理特征及知識(shí)基礎(chǔ)特征的原則。

2.學(xué)科素質(zhì)教育的原則。

3.目標(biāo)貼切性原則。

4.學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)活動(dòng)）氛圍和諧性原則。

三、學(xué)生主體學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施

教學(xué)本身是一種特殊的人際交往學(xué)習(xí)活動(dòng)，而學(xué)生主體學(xué)習(xí)活動(dòng)是教師指導(dǎo)下以學(xué)生自主為基礎(chǔ)的一種特殊教學(xué)活動(dòng)。因此，除學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)的確切性因素外，學(xué)習(xí)活動(dòng)的外在方式以及在教師主導(dǎo)作用下學(xué)生參與與對(duì)內(nèi)思維兩大因素直接影響學(xué)生主體學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果和質(zhì)量，反過(guò)來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果和質(zhì)量又直接顯現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用的充分性和有效性。

1.多樣化、有效性的主體學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的研究。

（1）獨(dú)立研究型學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。

（2）交往型學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。

（3）體驗(yàn)型學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。

（4）創(chuàng)新型學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。

2.充分性和有效性的教師主導(dǎo)作用的研究。

“教師主導(dǎo)”關(guān)鍵在一個(gè)導(dǎo)字上。通過(guò)研究實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)者在“領(lǐng)導(dǎo)、誘導(dǎo)、引導(dǎo)、自導(dǎo)”四個(gè)方面形成了主導(dǎo)策略，使教師主導(dǎo)對(duì)學(xué)生主體的積極性、主動(dòng)性、參與性、創(chuàng)新性產(chǎn)生較大的影響作用和促進(jìn)作用。

（1）“會(huì)領(lǐng)導(dǎo)”首先要做到讓學(xué)生有五個(gè)明確：明確目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)活動(dòng)要求、明確學(xué)習(xí)活動(dòng)形式、明確操作步驟。

（2）“會(huì)誘導(dǎo)”，允許學(xué)生未經(jīng)同意在整班交流中自主發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解；允許學(xué)生對(duì)教材和標(biāo)準(zhǔn)答案提意見(jiàn)；允許學(xué)生“冒犯”教師。

（3）“會(huì)引導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)復(fù)習(xí)整理、會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難。

3.培養(yǎng)學(xué)生主體學(xué)習(xí)能力時(shí)應(yīng)做到：

（1）注重培養(yǎng)主體意識(shí)，增強(qiáng)主體學(xué)習(xí)的效果。教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性，重視培養(yǎng)學(xué)生不隨意茍同他人意見(jiàn)的精神，鼓勵(lì)學(xué)生向同學(xué)、老師質(zhì)疑，大膽發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解。

（2）注重精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提供主體參與學(xué)習(xí)的方法。主體性教學(xué)的根本目標(biāo)是讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中發(fā)展獨(dú)立創(chuàng)新的能力，這要求教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)要精心、靈活，既要引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，又要難易適度，讓不同層次的學(xué)生明確每一步參與的要求與目的。

（3）注重面向全體學(xué)生，激發(fā)主體人人參與學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有均等的發(fā)展機(jī)會(huì)，教師應(yīng)注重每個(gè)學(xué)生的參與，努力改變過(guò)去“主角少，陪聽(tīng)多”的局面。

（4）注重總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，提高主體參與學(xué)習(xí)的效益。教師除了用自己完美的設(shè)計(jì)向?qū)W生展示完全的學(xué)習(xí)過(guò)程外，還要引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，提出改進(jìn)措施。

（5）注重多向信息交流，調(diào)控主體參與學(xué)習(xí)的進(jìn)程。任何系統(tǒng)只有通過(guò)反饋才能實(shí)現(xiàn)有效控制，師生間、學(xué)生間形成多向信息交流網(wǎng)，有助于教師與學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)水平。

4.主體性學(xué)習(xí)中的課堂紀(jì)律問(wèn)題。

主體性教學(xué)課題的研究中，課題組老師擺正了師生之間的主導(dǎo)與主體位置，學(xué)生各方面的能力普遍有了提高。但在實(shí)踐操作中，學(xué)生的紀(jì)律問(wèn)題成了課題組老師探討最多的話題。學(xué)生在課堂中實(shí)施主體性學(xué)習(xí)、獲得了自主權(quán)之后，言談舉止比以往自由，于是暴露出課堂紀(jì)律松懈的現(xiàn)象。因此在教學(xué)時(shí)，我們提出了四個(gè)“不等于”：

（1）放手不等于甩手。

（2）自由不等于自流。

（3）萬(wàn)言堂不等于亂言堂。

（4）因勢(shì)利導(dǎo)不等于千依百順。

四、在教學(xué)過(guò)程中，要充分尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格

傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)活動(dòng)，亟需轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心的師生互動(dòng)。教師亟需由知識(shí)提供者與傳遞者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤白冞w媒介者”的角色。如何調(diào)整角色并透過(guò)課程的設(shè)計(jì)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體便成為重要的挑戰(zhàn)。以學(xué)生活動(dòng)為主體的意義，并非意味教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中重要性的降低。而是所扮演角色與工作重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。過(guò)去教師比較著力于教科書內(nèi)容的講解、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的示范引導(dǎo)與學(xué)生成果的評(píng)介，扮演一個(gè)知識(shí)授予者的角色?，F(xiàn)在教師在教學(xué)上將較著重在注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、先設(shè)概念等，作為教學(xué)的起點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中則著重在引導(dǎo)、布置情境、架設(shè)學(xué)習(xí)框架等幫助學(xué)習(xí)者透過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程學(xué)習(xí)科學(xué)，教師扮演的是一個(gè)引導(dǎo)者、協(xié)助者的角色。

五、在教學(xué)過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，提倡尊師愛(ài)生、民主和諧

互動(dòng)教學(xué)，互動(dòng)的教學(xué)方式，學(xué)生將愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并認(rèn)真思考，這樣才能創(chuàng)造出主觀的知識(shí)，所以教師所扮演的角色是過(guò)程中的催化者、支持者與協(xié)助者。如：一開(kāi)始教師設(shè)計(jì)或安排創(chuàng)造思考問(wèn)題的情境供學(xué)生思考；教師提問(wèn)后，鼓勵(lì)學(xué)生自由聯(lián)想，發(fā)散思考，并給予學(xué)生思考的時(shí)間；利用各種活動(dòng)方式（寫、說(shuō)、演、唱等），讓學(xué)生在做中學(xué)，邊想邊做，從實(shí)際活動(dòng)中尋求解決問(wèn)題的方法而能付諸行動(dòng)；師生共同擬訂評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，共同評(píng)鑒，選取最適量的答案，相互欣賞與尊重。

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，還有很長(zhǎng)很長(zhǎng)的路要走，在解決舊問(wèn)題的同時(shí)，新的問(wèn)題也在不斷地產(chǎn)生，所以需要我們這些教師不斷地進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)！