蘇文

【摘 要】小學三年級語文教學是整個小學語文教學中較為關鍵的階段，學生在這個階段應該學會自主學習語文的能力，而對學生進行成語的教學就能幫助學生很好地對語文知識進行表達，而后逐漸提高學習語文的能力，為高年級的語文學習打下堅實的基礎。

【關鍵詞】用詞意識；成語教學；詞語積累

字詞是組成句子的最小語言單位，葉圣陶在《語文隨筆》中提到語文學習的基本功，第一是識字寫字，第二即是用字用詞。小學三年級的語文學習是學生學習的一個重要時期，因此，在這個階段，對詞語的學習與積累是學生的重點學習內(nèi)容。我們的《語文課程標準》強調(diào)，提出“豐富語言的積累”，“習作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。但在批改、翻看孩子的習作時，我發(fā)現(xiàn)孩子們不僅在說話習作時用詞混亂，詞語貧乏，而且更缺少對詞的感情細微色彩的敏感性，常常急不擇言地運用他們并不理解的詞語來表達自己的想法，大部分孩子在習作時往往有話寫不出來，或眼前雖然閃爍著事物的形象、顏色、動作，自己有強烈的表達欲望，卻無法表達出自己的所見所感。

所謂“用詞意識”，我們這樣定義：就是指透過以語文課本為憑借的，有目的、有計劃、有步驟，在教師指導下的學生成語教學的實踐活動的背景，探尋成語教學中培養(yǎng)三年級學生用詞意識的富有成效的方式，從成語教學入手，培養(yǎng)三年級學生的用詞意識，從而使其在日常的閱讀、學習和生活中有積累詞語和主動運用詞語的愿望和行為。

成語作為現(xiàn)代漢語語匯的一個重要組成部分，是中華民族語言寶庫里的一個精品。語言積累是逐步的，成語的積累當然也不例外。教師通過聚焦成語教學，熟知每冊教材中的成語，在課內(nèi)課外找準機會，利用多種途徑為學生創(chuàng)設運用的情境，讓學生學以致用。如此便可極大地拓展學生的語文學習空間，喚起了學生已有的信息儲備和學習興趣，更有利于學生詞語的再積累。

下面是我們在培養(yǎng)學生“用詞意識”方面的幾點做法：

一、活學活用——激發(fā)成語意識

（1）通過成語故事導入，進行成語教學。有不少成語來源于神話故事、寓言故事、歷史故事、童話故事等等。對于小學三年級學生來說既可以增強文學素養(yǎng)，還能夠鍛煉口語交際能力。興趣是學習的前提條件，學生學習的興趣被激發(fā)了，才能夠感受到語言積累的重要性。

（2）教師在進行成語教學時，也可以適當?shù)剡M行一些課堂小游戲，以激發(fā)學生的學習熱情。比如，教師可以設定一個語境，規(guī)定學生用所給的詞語進行語句的接龍，最終完成對一個故事的描述。這種教學方法不僅僅訓練了學生的語言組織能力，還能讓學生牢記這些成語，使學生的整體語文素養(yǎng)有所提升。在教學中常見的成語游戲還有：成語對對、成語分類、根據(jù)圖畫搶答成語、成語故事比賽等等。這既能激發(fā)他們積極主動的自學成語，又能將成語熟練自如地運用到生活中。

（3）學習很大一部分是來自生活，而且學習的最終目標就是能夠在生活中使用。教師在進行三年級語文成語教學時，可采用“生活激趣”法來激發(fā)學生的學習熱情。

二、拓展渠道——豐富成語積累

（1）摘抄法。讀書看報時，若遇到精彩的成語，或者含有成語的句子，便把他們摘錄下來，經(jīng)常翻閱以至熟讀成誦。養(yǎng)成不動筆墨，不讀書的習慣。

（2）成語手抄報。教師確立主題，向?qū)W生輸送大量的成語，學生通過接收這些詞匯并將其制作成成語手抄報，使得手抄報成為學生們成語活動展示的平臺之一，宣傳每期的成語大贏家。

（3）利用好課外閱讀。課內(nèi)閱讀是提升小學生語文素養(yǎng)的重要途徑之一。教師除了要重視課內(nèi)閱讀之外，還應該與課外閱讀結(jié)合起來，使二者相輔相成，共同促進小學生的文化成長。因此，教師要按照新課程標準的要求向?qū)W生推薦優(yōu)秀的讀物。每半月，班級同學之間進行圖書“漂流”，交流之后，書目豐富了，學生的閱讀量自然就增加了。學生也從真正意義上可以選擇屬于自己興趣愛好的書目進行拓展閱讀，開拓了視野，積累了詞語。量變導致質(zhì)變，一學期下來收獲就會很多。

三、沉淀積累——創(chuàng)設運用情境

外儲積累的詞語不能達到運用的程度，只有內(nèi)儲積累的詞語才能達到運用的程度，因為外儲積累的詞沒有在大腦中留下記憶痕跡，沒有內(nèi)化為學生自己的東西，就比如學生翻開筆記本才說出表示高興的詞語，他們還在學生的筆記本上沉睡，不能隨意地、里靈活地提取。對于一些學生不常見的，學生感到陌生的詞語，注意啟發(fā)學生想象或聯(lián)想，把詞語詞義與學生的語感體驗溝通。

（1）成語聯(lián)想。把關聯(lián)不大的幾個成語放一起，如果僅僅靠單一的識記、背誦，學生可能會花許多時間也記不住，即使短時間內(nèi)能記住，不多久便會忘記，為了加強學生對成語的理解和記憶，此時就可以聯(lián)系課文內(nèi)容，創(chuàng)設一個具體的語言環(huán)境。

（2）創(chuàng)設學生平臺。學生是課堂的主人，實踐是檢驗真理的唯一標準，課堂教學的缺憾之處就是實踐。教師應該給學生提供適當?shù)钠脚_，給學生足夠的空間來展現(xiàn)自我。在平時的教學過程中，教師可以讓學生來“教”。例如，在小組討論時，教師可以讓“小老師們”多準備幾個自己能夠理解并有能力解釋明白詞義的成語教給大家，其他同學在全神貫注聽講的同時，還需要積極地對所教成語進行補充解釋。這樣，不管是“小老師”們還是其他學生都學到新的成語知識，豐富了自己的語文素養(yǎng)，也替教師減輕了負擔。

（3）創(chuàng)編故事。詞不離句，學以致用，講解詞語，不僅要學生懂得詞義，更重要的，是要學生學會運用。為此在教學中應講“準”、講“活”。準，不僅指理解詞義準確，還包含理會運用詞語準確，活，則是進一步體味詞語，靈活運用。這樣既給學生以知識，又教會學生如何運用知識。

詞語本身無所謂優(yōu)劣，只有在一定的語言環(huán)境中，方能顯示其不同的表達效果，因此，講解詞語決不能離開具體的語言環(huán)境，單個單個的解釋，那就無異于讀字典詞書，怎能體會到它的妙用呢？

總而言之，詞語教學是語文教學的重要范疇，是閱讀教學的基礎工程。而針對蘇教版中專門設置的“成語積累”板塊，教師要利用生活資源激發(fā)學生的用詞意識，打開詞語的窗戶，為學生的誦讀、感知、積累、運用奠定基礎，使得孩子們向“青草更深處漫溯”，從而逐漸提高學習語文的能力，為高年級的語文學習打下堅實的基礎。

【參考文獻】

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