李曉茹

【摘 要】新課程改革強調(diào)教師在課堂教學中，要重視學生創(chuàng)新能力和探索能力的提升。在小學數(shù)學中，教師也應(yīng)當順應(yīng)新課程改革的思想和理念，不斷改革和創(chuàng)新，實現(xiàn)小學數(shù)學教學有效性的提升。啟發(fā)式提問在小學數(shù)學教學中的運用，可以有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和探索能力，全面提升學生的學習效率。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；啟發(fā)式提問；策略

近年來，新課程改革不斷深入發(fā)展，給教師的課堂教學帶來了機遇和挑戰(zhàn)。在小學數(shù)學的教學中，教師應(yīng)當結(jié)合新課程改革和素質(zhì)教育的理念和思想，不斷改革和創(chuàng)新，提高小學數(shù)學課堂教學的有效性。對于課堂教學的改革而言，強化課堂教學的交流和互動，是實現(xiàn)課堂教學改革和創(chuàng)新的重要舉措。而啟發(fā)式提問在小學數(shù)學教學中的運用，教師通過有效的提問，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生在課堂教學中的積極性和主動性，可以有效地改變當前小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀，不斷提高課堂教學的效率。

一、啟發(fā)式提問在小學數(shù)學教學中的運用現(xiàn)狀

當前，在小學數(shù)學教學中，很多教師已經(jīng)意識到提問對于課堂教學的重要意義。但是，在實際的課堂教學中，很多教師的提問方式和提問手段還存在很多問題。如教師的提問缺乏啟發(fā)性，往往都是一問一答式，這樣的提問雖然對學生的創(chuàng)造能力有一定的幫助，對強化課堂教學的溝通交流有一定的幫助，但卻難以達到良好的提問效果。因此，要想實現(xiàn)課堂教學提問的有效性，需要通過啟發(fā)式的教學提問，達到提高課堂教學效率的目的。

二、啟發(fā)式提問在小學數(shù)學教學中的運用策略

1.提問首先要能激發(fā)學生的學習興趣

我們教師的課堂提問一定要能夠激發(fā)學生學習的欲望，創(chuàng)設(shè)出一種激發(fā)學生好奇心的情景，使學生在尋找問題的答案的過程中，引燃起智慧的火花。

比如，筆者在教學“被2整除的數(shù)”這節(jié)課時，給學生提問了這樣一個問題：學校發(fā)了電影票晚上要看電影，曉玫和菲菲是一對很要好的朋友，希望看電影的時候能挨坐在一起，曉玫的票是10排6座，菲菲便找同學把自己的票換成了10排7座，結(jié)果她們在看電影的時候，卻發(fā)現(xiàn)座位不是挨在一起的，同學知道為什么這樣嗎？這個提問激起了學生的極大興趣，筆者通過結(jié)合實際對這個問題的解答，使學生加深了奇數(shù)列、偶數(shù)列及自然數(shù)列中相鄰的不同含義的理解和區(qū)分。

2.教師要掌握提問的方向

提問，是教師對學生思維的引導，是為了學生探究新的知識所打開的一扇窗戶；提問，也是學生的思維過程中起到路標作用的啟發(fā)。例如，筆者在教學“除數(shù)是小數(shù)的除法”例題10.25÷12.5時，根據(jù)這個目標，筆者設(shè)置了具有方向性的提問。1.18÷6=（）；2.180÷60=（）；3.1800÷600=（）；學生在算出這些問題的答案后，筆者提問1式和2式，被除數(shù)和除數(shù)會有什么改變呢？商呢？1和3呢？商如果保持不變的話，除數(shù)和被除數(shù)是怎么變化的呢？通過對這些問題的探索，我們得出了被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)時，商不變的知識，在學生掌握了新的知識后，結(jié)合例題，筆者又設(shè)計提出了這樣的問題：除數(shù)是幾位數(shù)呢？劃去除數(shù)的小數(shù)點后表示什么呢？劃去除數(shù)的小數(shù)點，使商不變，那么，被除數(shù)該怎么辦呢？這些具有明確的方向性的問題設(shè)計，使小學生的思維集中在了教學的主要目標上，把教師傳授的新的數(shù)學信息，很深刻地印在了腦海中。

3.問題的設(shè)計要結(jié)合學生的思維特點，做到循序漸進

數(shù)學課堂的提問，要循序漸進，前一個問題要是下一個問題前提，這樣才符合學生的思維特點、符合學生的認知規(guī)律的提問，為學習新知識奠定基礎(chǔ)，這種提問方式由淺入深、層層遞進，有較強的邏輯性，因為這樣，才能緩解學生對問題思維的難度。

比如，筆者在教學“三角形面積計算”時，設(shè)計了這樣的提問：1.兩個完全一樣的三角形可以拼成一個我們學過的什么圖形呢？2.這個圖形的底是原來三角形的哪一條邊呢？3.這個圖形的高應(yīng)該是原三角形的什么呢？筆者認為這樣來設(shè)計提問，以一種循環(huán)漸進的方式，啟發(fā)了學生的思維，使學生能很快地掌握了這節(jié)課所學的內(nèi)容。

4.教師在提問時要做到顧全大局

在數(shù)學的學習中，學生的素質(zhì)參差不齊，我們教師在數(shù)學課堂的教學中，要讓每一個學生都有回答問題的機會，課堂提問是全班學生和老師交流的橋梁，教師要真誠地關(guān)注每一個學生，對優(yōu)等生和差等生都要一視同仁，因材施教，要杜絕對學生進行“懲罰性”的提問，要培養(yǎng)起學生積極的參與意識，樹立起學習的自信心，給每個學生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機會，讓學生喜歡上數(shù)學。

在提問中，對成績好的學生，提問的難度可以相應(yīng)大一些，對中等成績的學生，則提問的難度可以是一般性的，對于較差成績的學生，提問一些相對簡單的問題，我們教師在學生回答完問題后，要注意給予學生鼓勵和肯定，使學生感受到回答問題，是一件很快樂的事，從而激起學生對數(shù)學的學習興趣。

5.教師在提問時要把握提問的技能

我們教師在課堂提問時，應(yīng)該注意結(jié)合小學生的語言水平，使用簡明易懂的語言提問，使學生能盡快明白教師所提問題的指向，確定問題答案的思考范圍。

要讓學生對教師的提問，做出有效的思考，在短時間內(nèi)得出問題的答案，我們教師首先要叫學生明白問題到底問的是什么，所以教師在提問時，不僅要結(jié)合兒童特點，還要注意提問的語氣和提問的句式，運用淺顯易懂的句子，使學生直接切入思考的正題，減少思考時浪費無謂的時間，這樣才能提高回答問題的效率。

總之，課堂提問，對于在教學中激發(fā)學生學習的積極性和主動性是非常重要的，我們教師要努力優(yōu)化數(shù)學教學中的課堂提問，精心設(shè)計出能促進學生理解和學習相關(guān)知識的提問，更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性、有效性，使我們的提問做到問得好、問得精、問得巧。提高提問的有效性，將是我們小學數(shù)學教師不斷深入探究的話題。

【參考文獻】

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