林嘉穎

一、大班區(qū)域活動(dòng)有效性組織與實(shí)施的重要意義

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在說(shuō)明部分指出促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展要注意四個(gè)方面：“關(guān)注幼兒的整體性、尊重幼兒的個(gè)體差異、理解幼兒學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)、重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！边@充分說(shuō)明了教師要在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上支持他們的學(xué)習(xí)，促使其全面發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展是詮釋這四個(gè)要求的最佳途徑。有效地組織與實(shí)施區(qū)域活動(dòng)能為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氛圍，順應(yīng)幼兒自主自發(fā)的需要，它所提供的活動(dòng)材料、指導(dǎo)方式都有利于調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓幼兒成為真正的學(xué)習(xí)主人。特別是大班的幼兒，他們有了比較豐富的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能在區(qū)域活動(dòng)中綜合和遷移自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行活動(dòng)，語(yǔ)言、認(rèn)知、動(dòng)作等領(lǐng)域的發(fā)展顯得不再單一和獨(dú)立。他們自主地選擇材料，自由組合玩伴，根據(jù)自己的興趣和水平自發(fā)創(chuàng)編新的玩法。為此，適宜的指導(dǎo)策略和科學(xué)合理的組織形式能幫助幼兒獲得更多新的感知經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)幼兒動(dòng)手操作、親身感受的愿望，培養(yǎng)他們積極探索、勇于創(chuàng)新以及大膽表達(dá)表現(xiàn)等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為幼小銜接工作奠定基礎(chǔ)。

二、組織與實(shí)施中存在的問(wèn)題

當(dāng)前在組織與實(shí)施的過(guò)程中容易出現(xiàn)一些問(wèn)題，阻礙了幼兒開(kāi)展活動(dòng)，造成幼兒學(xué)習(xí)水平低下或停滯不前，導(dǎo)致無(wú)法正確推進(jìn)幼兒的發(fā)展。

1.盲目、隨意性。部分教師沒(méi)有根據(jù)幼兒的實(shí)際年齡和認(rèn)知水平，盲目隨意地設(shè)置區(qū)域的空間和環(huán)境，投放的活動(dòng)材料或單一或重復(fù)，缺乏層次性；在組織與實(shí)施過(guò)程中漫無(wú)目的，放任不管，認(rèn)為只要把材料提供給幼兒就可以了，不知道如何正確的指導(dǎo)幼兒開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。

2.低功能性。部分教師對(duì)幼兒缺乏發(fā)展意識(shí)，他們不了解幼兒在區(qū)域活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的發(fā)展水平和需要，對(duì)于幼兒的言行舉止中蘊(yùn)藏的教育意義不能做出正確的分析和判斷。無(wú)法掌握幼兒現(xiàn)階段應(yīng)該要學(xué)什么，要達(dá)到什么樣的發(fā)展水平，指導(dǎo)缺乏目的性和有效性。

3.功利性。部分教師則過(guò)于關(guān)注幼兒在活動(dòng)中是否達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，過(guò)多的指導(dǎo)干涉幼兒的活動(dòng)，把自己的意圖強(qiáng)加給幼兒。一旦幼兒出現(xiàn)與活動(dòng)目標(biāo)不相符合的行為，就馬上進(jìn)行修正，阻止幼兒創(chuàng)造性地進(jìn)行活動(dòng)。

三、組織與實(shí)施的基本原則

高質(zhì)量的區(qū)域活動(dòng)應(yīng)該要為幼兒提供積極思考、大膽探索、表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其想象力、創(chuàng)造力、語(yǔ)言表達(dá)等能力，充分滿(mǎn)足他們的求知欲和好奇心，為此在組織與實(shí)施的過(guò)程中，教師必須遵循4個(gè)基本原則。

1.科學(xué)性原則。教師在組織與實(shí)施過(guò)程中要以《指南》中5大領(lǐng)域的目標(biāo)為依據(jù)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)、深入理解。科學(xué)地了解區(qū)域活動(dòng)所要投放的材料與幼兒學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系，突顯“幼兒在前、教師在后”的指導(dǎo)理念。

2.計(jì)劃性原則。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中所表現(xiàn)出的是他們已有的經(jīng)驗(yàn)，是他們?cè)诹λ芗暗姆秶鷥?nèi)的活動(dòng)。教師在指導(dǎo)過(guò)程中要有目的、有計(jì)劃，根據(jù)每個(gè)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，制定適宜的活動(dòng)內(nèi)容、選取有利于幼兒開(kāi)展活動(dòng)的開(kāi)放性的非結(jié)構(gòu)和低結(jié)構(gòu)的操作材料。

3.層遞性原則。教師在整個(gè)組織與實(shí)施的過(guò)程中要非常清楚幼兒的活動(dòng)行為背后蘊(yùn)含的意義，先學(xué)會(huì)觀察和分析，掌握每個(gè)幼兒的發(fā)展水平，再有所針對(duì)的根據(jù)幼兒興趣和需要的差異進(jìn)行正確的指導(dǎo)和介入，達(dá)到有效地層層遞進(jìn)式地推進(jìn)，讓他們?cè)诟髯栽械乃缴嫌兴l(fā)展。

4.調(diào)控性原則。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)水平是一個(gè)不斷發(fā)展變化的過(guò)程，教師在制定活動(dòng)計(jì)劃、準(zhǔn)備活動(dòng)材料的過(guò)程中必須要有調(diào)控的意識(shí)，應(yīng)緊緊抓住其過(guò)程性、差異性和連續(xù)性等特點(diǎn)，認(rèn)真觀察、細(xì)致分析、積極反思、及時(shí)調(diào)整。

四、組織與實(shí)施的操作要領(lǐng)

1.合理地創(chuàng)置空間。合理的創(chuàng)設(shè)空間，是組織與實(shí)施區(qū)域活動(dòng)的基礎(chǔ)條件， 為的是讓幼兒有更多與環(huán)境互動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助幼兒獲得更加有意義的經(jīng)驗(yàn)。教師在劃分區(qū)域的時(shí)候，改變了以往唱獨(dú)角戲的方式，積極引導(dǎo)幼兒參與，與幼兒共同協(xié)商共同設(shè)置，把教室、走廊、寢室、過(guò)道、陽(yáng)臺(tái)都創(chuàng)設(shè)成為可以利用的空間。

2.精心創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

（1）創(chuàng)設(shè)適宜幼兒自主學(xué)習(xí)、積極參與的環(huán)境，把幼兒所要發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)滲透在其中，讓其通過(guò)與周?chē)h(huán)境的隱性互動(dòng)，潛移默化的得到發(fā)展。在閱讀區(qū)教師把頁(yè)數(shù)較少的圖畫(huà)書(shū)用書(shū)夾夾起來(lái)，懸掛在繩子上；可翻閱的臺(tái)歷式圖畫(huà)書(shū)立放在書(shū)架上；幼兒自編的圖畫(huà)書(shū)插在透明的自制書(shū)袋里；較為厚重的繪本則被分類(lèi)整齊地?cái)[放在書(shū)柜里，所有的圖畫(huà)書(shū)和擺放的地方都由幼兒自己動(dòng)手繪畫(huà)出簡(jiǎn)單的符號(hào)并張貼在相對(duì)應(yīng)的位置以便幼兒取放。在益智區(qū)和科學(xué)區(qū)，材料使用的方法或操作的步驟常常以照片、圖畫(huà)和符號(hào)的方式展示在墻上或矮柜上，提示和鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)。美工區(qū)增設(shè)了作品展示柜和展示墻以供幼兒擺放已完成或未完成的作品。表演區(qū)的服裝道具掛在可移動(dòng)的衣架上，幼兒自制的劇本、海報(bào)被張貼在屏風(fēng)或欄桿上，幼兒裝飾的塑料瓶成為表演區(qū)最為絢爛的舞臺(tái)背景。

（2）不同區(qū)域材料的種類(lèi)能刺激幼兒產(chǎn)生不同的行為方式，每個(gè)幼兒會(huì)根據(jù)自身的需要決定對(duì)材料的操作方式。在區(qū)域活動(dòng)中投放適宜而豐富的材料是組織與實(shí)施的關(guān)鍵所在。教師根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在材料的投放上進(jìn)行了較大程度上的改變。

3.制定區(qū)域計(jì)劃。教師以月計(jì)劃為主周計(jì)劃為輔，預(yù)設(shè)計(jì)劃的表述突顯材料的投放和活動(dòng)內(nèi)容，大多沒(méi)有預(yù)設(shè)目標(biāo)或目標(biāo)較為隱蔽，玩法也沒(méi)有設(shè)計(jì)，給幼兒較大的自主空間，同時(shí)也是根據(jù)各班幼兒興趣和學(xué)習(xí)需要與幼兒充分協(xié)商，并在活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)調(diào)整。這樣的計(jì)劃富有較大的彈性，具體的走向與實(shí)施尊重幼兒的實(shí)際需要。

4.各區(qū)域的具體實(shí)踐。

（1）制定規(guī)則。制定一些簡(jiǎn)單的規(guī)則是為了讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中更加有序的開(kāi)展游戲，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。對(duì)于每個(gè)區(qū)域需要遵守的活動(dòng)常規(guī)，教師鼓勵(lì)幼兒根據(jù)親身體驗(yàn)和各區(qū)域的特點(diǎn)開(kāi)展了小組討論并請(qǐng)各組的代表以圖示符號(hào)的形式記錄下來(lái)，張貼在各區(qū)，以便幼兒共同遵守。

（2）精心開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。教師在區(qū)域活動(dòng)中的適時(shí)指導(dǎo)和介入能有效推進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

5.觀摩研討、階段交流。為了進(jìn)一步提高組織與實(shí)施區(qū)域活動(dòng)中的水平，教師以年段和園部為單位定期開(kāi)展觀摩研討活動(dòng)，集體觀摩、綜合評(píng)價(jià)等一系列活動(dòng)并把重點(diǎn)放在了研究材料投放的適宜性和觀察、分析幼兒游戲行為這兩大方面以提高組織與實(shí)施的有效性。通過(guò)互相的觀摩研討、階段交流，教師探索出應(yīng)該把投放的材料分為兩個(gè)部分更為適宜，一是投放哪些非結(jié)構(gòu)和低結(jié)構(gòu)材料適宜大班幼兒開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。二是在主題背景下投放哪些材料有助于活動(dòng)的開(kāi)展。

總之，科學(xué)地組織區(qū)域活動(dòng)需要教師以幼兒合作者、支持者、引導(dǎo)者的身份與幼兒共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境，投放適宜幼兒年齡特點(diǎn)的操作材料，制定可行性的計(jì)劃，學(xué)會(huì)觀察、分析幼兒行為與活動(dòng)之間的關(guān)系，把握介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，寓幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展于區(qū)域活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。