李思遠(yuǎn)

【摘 要】構(gòu)建生物高效課堂需要教師在學(xué)生具備一定生物基礎(chǔ)知識(shí)前提下，采取恰當(dāng)?shù)氖侄渭ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、合作和交流意識(shí)，使學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)得到提升。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建；初中生物；高效課堂；策略

一、初中生物高效課堂的內(nèi)涵

初中生物高效課堂就是在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)消耗最小的教學(xué)成本取得最優(yōu)化和最大化的教學(xué)成效。教師在構(gòu)建初中生物高效課堂之前，需要掌控教材、能預(yù)設(shè)教學(xué)情境、能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、尊重學(xué)生個(gè)體差異、提高學(xué)生主體意識(shí)、預(yù)設(shè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案、課后作出教學(xué)反思。

二、構(gòu)建初中生物高效課堂的意義

1.構(gòu)建高效課堂是素質(zhì)教育的需求

新課改要求教學(xué)面向全體學(xué)生，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，素質(zhì)教育適應(yīng)新課改的要求應(yīng)運(yùn)而生。在素質(zhì)教育前提下，在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)要完成較多的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和情感教育目標(biāo)，顯然是傳統(tǒng)的課堂難以實(shí)現(xiàn)的，所以教師在授課思路、課堂情境創(chuàng)建、學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)上要下功夫，轉(zhuǎn)變師生在傳統(tǒng)課堂的角色，增加師生互動(dòng)、同學(xué)合作和探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有所收獲，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式適應(yīng)了課改的要求。

2.構(gòu)建高效課堂是師生專業(yè)發(fā)展的需求

教師在有效的教學(xué)時(shí)間里既要傳授大量知識(shí)， 又要有效檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，顯然在傳統(tǒng)的一言堂授課模式的情況下難以實(shí)現(xiàn)，而通過轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，積極參與課堂教學(xué)，互助學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)就可以使教師從繁重的講授活動(dòng)中解脫出來，從學(xué)生的思維角度去進(jìn)行重難點(diǎn)指導(dǎo)，這樣學(xué)生學(xué)得感興趣，教師指導(dǎo)有的放矢，學(xué)習(xí)效率明顯提升，既促進(jìn)了師生業(yè)務(wù)的發(fā)展，也構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系。

三、構(gòu)建初中生物高效課堂的策略

1.學(xué)案預(yù)習(xí)，充分自學(xué)

要想獲得高效課堂教學(xué)效果，必須完成教師和學(xué)生對(duì)教材的通讀和理解。教師在課前對(duì)教材重難點(diǎn)進(jìn)行捕捉，按照教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容完成學(xué)案設(shè)置，讓學(xué)生帶著學(xué)案的問題進(jìn)行有的放矢地進(jìn)行預(yù)習(xí)，從文本獲取第一手資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣有效避免了教師講授與學(xué)生無目的接受的兩層皮現(xiàn)象發(fā)生，能夠有效進(jìn)行師生交流，甚至于學(xué)生在文本基礎(chǔ)上生成新的問題對(duì)教學(xué)起到激發(fā)和促進(jìn)作用。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 【摘 要】構(gòu)建生物高效課堂需要教師在學(xué)生具備一定生物基礎(chǔ)知識(shí)前提下，采取恰當(dāng)?shù)氖侄渭ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、合作和交流意識(shí)，使學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)得到提升。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建；初中生物；高效課堂；策略

一、初中生物高效課堂的內(nèi)涵

初中生物高效課堂就是在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)消耗最小的教學(xué)成本取得最優(yōu)化和最大化的教學(xué)成效。教師在構(gòu)建初中生物高效課堂之前，需要掌控教材、能預(yù)設(shè)教學(xué)情境、能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、尊重學(xué)生個(gè)體差異、提高學(xué)生主體意識(shí)、預(yù)設(shè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案、課后作出教學(xué)反思。

二、構(gòu)建初中生物高效課堂的意義

1.構(gòu)建高效課堂是素質(zhì)教育的需求

新課改要求教學(xué)面向全體學(xué)生，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，素質(zhì)教育適應(yīng)新課改的要求應(yīng)運(yùn)而生。在素質(zhì)教育前提下，在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)要完成較多的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和情感教育目標(biāo)，顯然是傳統(tǒng)的課堂難以實(shí)現(xiàn)的，所以教師在授課思路、課堂情境創(chuàng)建、學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)上要下功夫，轉(zhuǎn)變師生在傳統(tǒng)課堂的角色，增加師生互動(dòng)、同學(xué)合作和探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有所收獲，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式適應(yīng)了課改的要求。

2.構(gòu)建高效課堂是師生專業(yè)發(fā)展的需求

教師在有效的教學(xué)時(shí)間里既要傳授大量知識(shí)， 又要有效檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，顯然在傳統(tǒng)的一言堂授課模式的情況下難以實(shí)現(xiàn)，而通過轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，積極參與課堂教學(xué)，互助學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)就可以使教師從繁重的講授活動(dòng)中解脫出來，從學(xué)生的思維角度去進(jìn)行重難點(diǎn)指導(dǎo)，這樣學(xué)生學(xué)得感興趣，教師指導(dǎo)有的放矢，學(xué)習(xí)效率明顯提升，既促進(jìn)了師生業(yè)務(wù)的發(fā)展，也構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系。

三、構(gòu)建初中生物高效課堂的策略

1.學(xué)案預(yù)習(xí)，充分自學(xué)

要想獲得高效課堂教學(xué)效果，必須完成教師和學(xué)生對(duì)教材的通讀和理解。教師在課前對(duì)教材重難點(diǎn)進(jìn)行捕捉，按照教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容完成學(xué)案設(shè)置，讓學(xué)生帶著學(xué)案的問題進(jìn)行有的放矢地進(jìn)行預(yù)習(xí)，從文本獲取第一手資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣有效避免了教師講授與學(xué)生無目的接受的兩層皮現(xiàn)象發(fā)生，能夠有效進(jìn)行師生交流，甚至于學(xué)生在文本基礎(chǔ)上生成新的問題對(duì)教學(xué)起到激發(fā)和促進(jìn)作用。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

良好的開端是成功的一半，教師如何借助問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)中起著決定性作用。為了課堂教學(xué)高效有序，教師在新課導(dǎo)入上要精心設(shè)問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如在北師大版八年級(jí)上《動(dòng)物在生物圈中的作用》一節(jié)教學(xué)中，教師采用“螳螂捕蟬，黃雀在后”，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”等生活常識(shí)引入食物鏈中生物的相互牽制關(guān)系，通過英國(guó)人喜歡梅花鹿而獵殺狼、澳大利亞用粘液性病毒限制野兔泛濫等案例來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生物的數(shù)量、比例失衡導(dǎo)致的后果會(huì)使生態(tài)系統(tǒng)失去平衡，從而使學(xué)生理解“生態(tài)平衡”，“物質(zhì)循環(huán)”等概念。這種通過復(fù)習(xí)舊知的承前啟后引導(dǎo)策略符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，直觀形象、開門見山的問題更能激發(fā)學(xué)生思考問題的激情，從而避免了引入拖沓冗長(zhǎng)所引起的學(xué)生興趣疲勞的弊端。

3.語言形象，教具直觀

形象的語言描述能使抽象的文件簡(jiǎn)單化、興趣化。在講授“細(xì)胞”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師把細(xì)胞比作一個(gè)個(gè)體，細(xì)胞器就相當(dāng)于這個(gè)個(gè)體的各個(gè)器官所以被概括為細(xì)胞器，細(xì)胞核相當(dāng)于一個(gè)個(gè)體的大腦監(jiān)控著各項(xiàng)活動(dòng)的完成，細(xì)胞膜就像個(gè)體的皮膚和粘膜，起到保護(hù)和物質(zhì)交換的作用。生動(dòng)形象的比喻不但能激活學(xué)生的思維，也能使學(xué)生知道一些結(jié)構(gòu)名稱的來源，有利于對(duì)知識(shí)的記憶。在講授“齲齒的形成”時(shí)，教師用紙板制作了牙齒和黑色底片，通過拉動(dòng)機(jī)關(guān)，隨著擋板的降落，牙齒產(chǎn)生了黑洞，直觀的教具能起到語言描述所不能取得的效果，使得學(xué)生在頭腦里建立起更深刻的印象。

4.小組合作，探究學(xué)習(xí)

新課改不僅僅要提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，還要促進(jìn)學(xué)生與自然、與他人有效交流和諧相處，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮這一功能。初中生物學(xué)與小學(xué)自然課程關(guān)聯(lián)性比較緊，有些簡(jiǎn)單的知識(shí)在小學(xué)就已經(jīng)有所涉及，初中階段依賴學(xué)生個(gè)體就能解決，這些就要求學(xué)生獨(dú)立完成。但是有些知識(shí)難度系數(shù)較大，依靠學(xué)生一己之力難以完成，這時(shí)候就要舉全組之力分工合作收集信息，組內(nèi)交流討論，課堂分組展示。合作探究學(xué)生不僅有利于全員參與，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生動(dòng)手能力和交流能力的發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)參與、樂于合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、質(zhì)疑探究和創(chuàng)新能力得到鍛煉和提高。

5.課堂評(píng)價(jià)，課后反思

課堂是教與學(xué)得主陣地，課堂教學(xué)成功與否，是否實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，都要建立在一個(gè)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制之上，而課堂訓(xùn)練成績(jī)的優(yōu)劣不是評(píng)價(jià)課堂成效的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師更要關(guān)注學(xué)生課堂的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，合理分析課堂教學(xué)活動(dòng)，作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，再反饋指導(dǎo)課堂教學(xué)，循環(huán)改進(jìn)，切實(shí)建立起高效教學(xué)的模式。課后反思和教學(xué)后記是有效教學(xué)必須具備的環(huán)節(jié)，是改進(jìn)教學(xué)提升效果的保證，是促進(jìn)教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)的有效手段，教師只有對(duì)自己的課堂教學(xué)認(rèn)真反思才能不斷地發(fā)現(xiàn)教學(xué)瑕疵和教與學(xué)時(shí)間分配是否合理，才能真正掌控教學(xué)，使教學(xué)真正走向高效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]許婷.談構(gòu)建初中生物高效課堂的有效策略[J].考試周刊，2014（71）

[2]孫紅葉.初中生物高效課堂創(chuàng)建模式淺析[J].學(xué)周刊，2015（9）

[3]趙寅.初中生物高效課堂教學(xué)策略研究[J].高考：綜合版，2015（11）

[4]宋丹.淺議打造初中生物高效課堂的策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（11）