盧燕枝

【摘 要】古人講“數(shù)子千過，莫如獎(jiǎng)子一長”。說的是表揚(yáng)與批評的比例問題：表揚(yáng)要“挖空心思”，批評要“取一留三”。這條原則在今天仍然具有強(qiáng)大的生命力！據(jù)心理學(xué)家驗(yàn)證，人總是希望自己的能力能夠得到充分肯定，鼓勵(lì)和贊許更能增添人的自信心，這往往是成功的最大動(dòng)力。表揚(yáng)能給學(xué)生以精神上的滿足，進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。但是，也不能一味地表揚(yáng)，雖然過多的批評會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理，但是輕率的表揚(yáng)也可能增長學(xué)生的驕傲的情緒。

【關(guān)鍵詞】表揚(yáng)；情緒

作為一名老師如何正確運(yùn)用表揚(yáng)與批評的是取得教育成功的關(guān)鍵。那么如何對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)呢？根據(jù)我在工作中所見所聞，下面我談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

（一）公開表揚(yáng)與私下表揚(yáng)相結(jié)合。

美國作家馬克吐溫也說過：“我能為一句贊美之辭而不吃東西?！辟澝乐o如同照耀人們心靈的陽光，失去它，如同萬物失去了陽光雨露的滋潤，生機(jī)全無。學(xué)生學(xué)習(xí)生活中點(diǎn)滴的進(jìn)步，學(xué)生思維中閃現(xiàn)的創(chuàng)造火花，學(xué)生情感的人格的逐漸成熟都可以成為表揚(yáng)的契機(jī)。教師只有及時(shí)抓住它，充分利用它；才可以激發(fā)他們熱烈、愉快、積極上進(jìn)的情感，達(dá)到事半功倍的教育效果。表揚(yáng)可以當(dāng)眾進(jìn)行，也可以私下進(jìn)行。對于階段性總結(jié)，好習(xí)慣的養(yǎng)成等方面可以公開放大去表揚(yáng)，讓學(xué)生知道自己的進(jìn)步在哪里，這樣他們便有了更明確的方向。在班上樹立先進(jìn)典型也可以公開表揚(yáng)。

（二）集體性與個(gè)體表揚(yáng)相結(jié)合。

在班上樹立先進(jìn)典型，重點(diǎn)表揚(yáng)一些學(xué)生是一種重要的德育方法。但是，經(jīng)常過多表揚(yáng)個(gè)人而忽略集體，特別是一些靠集體取得的成績僅僅記在某個(gè)學(xué)生身上，就會(huì)打擊絕大多數(shù)學(xué)生的積極性，使沒有受表揚(yáng)的學(xué)生產(chǎn)生消極抵觸情緒，受表揚(yáng)的同學(xué)被集體孤立起來，造成學(xué)生間的不團(tuán)結(jié)。經(jīng)驗(yàn)告訴我，表揚(yáng)一個(gè)學(xué)生所在的集體，比表揚(yáng)這個(gè)學(xué)生本身的教育結(jié)果更好；即使在表揚(yáng)某個(gè)學(xué)生時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)他是為校、為班級爭了榮譽(yù)，放在班級表揚(yáng)，做到表揚(yáng)一人，鼓勵(lì)一群。

（三）側(cè)面進(jìn)行激勵(lì)。

美國教育學(xué)家本尼斯說過：“只要學(xué)生知道老師對他抱有很大希望，僅此一點(diǎn)就足以使學(xué)生的智商分?jǐn)?shù)提高25分”。我們在教育中往往很輕易地讓學(xué)生失望，要知道希望是人生驛站的一盞明燈，對于剛剛步入人生的青少年而言，這盞燈顯得尤為重要。小心的用我們并不華麗的語言和一份真誠，可以給學(xué)生帶來一個(gè)個(gè)的希望！下面與大家來分享我在教育過程中的二個(gè)小故事。

1）背后夸獎(jiǎng)激勵(lì)。

上學(xué)期我所帶的初二（16）班有位吳姓的同學(xué)，吳同學(xué)每次數(shù)學(xué)測驗(yàn)都是不滿30分。有一次測驗(yàn)的成績只有12分，發(fā)卷的時(shí)候我故意沒有發(fā)卷給他，他看同學(xué)都在討論考試成績，看樣子他很焦急，但他又不敢來問我，于是他叫科代表來問他的成績。我對科代表說：“他考了12分，老師不發(fā)卷給他，是怕他受不了?！苯?jīng)過這次，我發(fā)現(xiàn)他比以前更加用心學(xué)習(xí)，而且還會(huì)主動(dòng)問同學(xué)數(shù)學(xué)問題。又過了一段時(shí)間，考試了，我又傳出話：“吳同學(xué)很聰明，這段時(shí)間進(jìn)步很快。”我卻不說他考了多少分，再追問別的同學(xué)，他們都說：“老師說你進(jìn)步很快，到底多少分，我們都不知道。”那天放學(xué)后，他主動(dòng)來辦公室找我問成績，我知道教育的契機(jī)到了，雖然他只有38分，但我大大的夸獎(jiǎng)了他，期末考試他終于取得了合格的成績。

2）書面激勵(lì)。

這種表揚(yáng)不通過說話，也不通過表情，而是借助書面語言對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。我經(jīng)常在批改學(xué)生的作業(yè)、日記時(shí)，在他們的本子上寫上贊揚(yáng)學(xué)生的話。我所帶的16班是內(nèi)宿班，在每周五他們回家前我都會(huì)通過教育信息平臺(tái)發(fā)一些表揚(yáng)同學(xué)有信息給家長。但我認(rèn)為通過書信來表達(dá)對學(xué)生的喜愛與肯定……更能打動(dòng)人心，觸及學(xué)生的內(nèi)心深處。我們班有一個(gè)叫黃同學(xué)，做事拖拉，但他有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，樂于助人，喜歡老師表揚(yáng)。

每周我都會(huì)寫幾封信讓他們帶回給家長，而且我在暗中與家長商量好，一定要回信并且寫上鼓勵(lì)的話，信不用封口。這樣，每到周五同學(xué)們都渴望老師有信給他們帶回家長，慢慢的我們班調(diào)皮搗蛋的幾位同學(xué)的行為習(xí)慣有所好轉(zhuǎn)。一學(xué)期下來，我一直很少批評班里的同學(xué)，但班上的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)逐漸好轉(zhuǎn)?，F(xiàn)在我所帶的這個(gè)班每個(gè)月都被學(xué)校評為文明班或星級班。

上面兩個(gè)例子都是對學(xué)生進(jìn)行了側(cè)面激勵(lì)，正是老師對學(xué)生無言的愛感動(dòng)了學(xué)生，感受到愛的學(xué)生用努力學(xué)習(xí)來回報(bào)老師和家長。

（四）老師的肢體語言激勵(lì)。

老師肢體語言的激勵(lì)，有時(shí)也起到了很好的效果。

微笑點(diǎn)頭激勵(lì)，在課堂上學(xué)生表現(xiàn)良好，或者在哪方面做得比較好，我會(huì)對他微笑點(diǎn)頭，以表示贊許。事實(shí)上，教師不經(jīng)意的一個(gè)微笑點(diǎn)頭，會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都如沐春風(fēng)一般。其實(shí)表揚(yáng)也可以延伸到課外，當(dāng)課余時(shí)間學(xué)生從我身邊經(jīng)過時(shí)，我都會(huì)微笑著給身邊的人介紹這個(gè)學(xué)生，并對他點(diǎn)頭微笑，也許學(xué)生聽不見老師的表揚(yáng)，但是看到老師的微笑就會(huì)猜測一定是老師對自己很滿意，這種暗示法更奏效。

蘇霍姆林斯基說：“讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭走路。”作為老師更應(yīng)在日常工作中，盡可能去細(xì)心留意每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，照準(zhǔn)機(jī)會(huì)，表揚(yáng)每一個(gè)同學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)強(qiáng)烈的自尊感和成功的幸福，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的進(jìn)取心，讓學(xué)生們在自信心中離成功之門更近一步！

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