摘 要：高等職業(yè)教育的課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新是新形勢下的新要求，探索新的課堂教學(xué)管理模式以提高課堂效率是不斷提高高職教學(xué)質(zhì)量的保證。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，如何高效的利用有限的時(shí)間使得課堂的教學(xué)效果達(dá)到最大化，是每一位教師都在思考的問題。筆者基于日系企業(yè)的精細(xì)化管理思想，在教學(xué)過程中先后提出了兩種課堂精細(xì)化管理模式，使得師生的教學(xué)效率達(dá)到了最大化，學(xué)生對于實(shí)施了精細(xì)化管理的課堂的歡迎度也在不斷攀升。然而在實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)新的課堂教學(xué)管理模式也需要法寶來保駕護(hù)航，那就是要在教學(xué)過程中不斷加入新的“刺激”，以保持學(xué)生們對課堂的參與熱度。

關(guān)鍵詞：課堂精細(xì)化管理；課堂教學(xué)創(chuàng)新；刺激；教學(xué)實(shí)踐

現(xiàn)代高等職業(yè)教育，要求我們的學(xué)生成為具備一技之長的棟梁之才。一技之長——要求我們的課堂教學(xué)要注重對學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，教、學(xué)、做三者的比例不斷向“做”傾斜。棟梁之才——要求我們的課堂教學(xué)要注重對學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成，比如團(tuán)隊(duì)合作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、歸納總結(jié)能力、表達(dá)能力等。筆者在教學(xué)過程中先后提出了兩種課堂精細(xì)化管理模式，即基于日式目標(biāo)管理表格法的課堂精細(xì)化管理方法[1]和基于工作日志的課堂精細(xì)化管理方法，課堂精細(xì)化管理方法使得課堂的教學(xué)效果得到了保障，學(xué)生對于課堂的歡迎度在不斷攀升。然而新的課堂教學(xué)管理模式也需要法寶來保駕護(hù)航，本文以基于工作日志的課堂精細(xì)化管理方法為例說明，如何使用“刺激”這一法寶使得課堂保持被學(xué)生們所喜愛的“熱度”。

一、兩種課堂精細(xì)化管理模式

（一）基于日式目標(biāo)管理表格的課堂精細(xì)化管理方法

2015年，筆者結(jié)合在日企工作的經(jīng)驗(yàn)，將日系企業(yè)的團(tuán)隊(duì)精細(xì)化管理法——目標(biāo)管理表格法運(yùn)用到高職的課堂教學(xué)。該方法的精髓就是給參與者以主動(dòng)權(quán)，即作業(yè)和評分均以小組為單位，給每個(gè)小組以充分的自由度，其操作流程見下圖。

這種方法對于理論類課堂的教學(xué)效果很好，精細(xì)化的管理方式使得學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，能夠有的放矢地學(xué)習(xí)。并且學(xué)生每節(jié)課都有高度的緊張感。新穎的打分體系提高了學(xué)生對于課堂的參與度，小組分工合作的模式提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）基于工作日志的課堂精細(xì)化管理方法

在日系的企業(yè)中，員工們需要填寫“日報(bào)”、“周報(bào)”以及“月報(bào)”，日報(bào)也就是我們所說的工作日志。工作日志中要記錄每天的工作內(nèi)容、所花費(fèi)的時(shí)間以及在工作過程中遇到的問題，解決問題的思路和方法，達(dá)到通過工作日志提高自己工作技能的目的。將這種方法引入到課堂之中，每一小組一本工作日志，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識以及小組間的競爭意識，使得學(xué)生的參與度始終保持在一個(gè)較高的水平。該方法比較適合需要實(shí)操的課堂，尤其在小組協(xié)作類的實(shí)操項(xiàng)目中可以記錄下學(xué)生操作的錯(cuò)誤以及注意事項(xiàng)，便于日后查閱。

以上兩種方法均來源于日系企業(yè)的精細(xì)化管理方法，皆旨在保證每個(gè)小組成員的參與度，協(xié)助組員不斷提升自身的專業(yè)技能。然而，在實(shí)踐的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，新方法的提出和實(shí)施往往是開頭容易、中間糾結(jié)、而結(jié)尾平淡無味。究其原因是我們沒有好好回應(yīng)學(xué)生對新模式的期待，沒有努力的去保持課堂的“新鮮度”。

二、保持課堂的“新鮮度”

在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，一種好的課堂教學(xué)模式提出之后，學(xué)生和老師都保持著高度的新鮮感，而這種新鮮感會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸減弱。新模式在課堂中的實(shí)施效果也隨著學(xué)生們新鮮感的消退而逐漸失去了原有的水平。學(xué)生們對于課堂的參與從最初的“爭先恐后”到后來的“無人問津”只是時(shí)間的問題而已。那么，這就要求我們的課堂教學(xué)不斷的處于變化之中，不斷的給學(xué)生和老師以新的刺激，從而激發(fā)出師生間的智慧火花，讓課堂教與學(xué)的效果達(dá)到最大化。

如果將學(xué)生的聽課率以百分比表示的話，在新的課堂管理模式提出之后學(xué)生的參與熱情是很高的（如圖2所示），之后的一小段時(shí)間內(nèi)這種熱度均可以保持在一個(gè)比較高的水平，本文稱之為新鮮區(qū)。在新鮮區(qū)過后由于沒有出現(xiàn)新的變化，加上原本學(xué)生對該方法懷有的期待，在期待沒有得到滿足時(shí)，學(xué)生的參與熱情就會(huì)出現(xiàn)斷崖式的快速下降，本文稱之為矛盾區(qū)，即課堂管理方式的一成不變與學(xué)生們期待變化之間的矛盾。在經(jīng)歷短暫的矛盾區(qū)之后，學(xué)生的參與熱情就隨之下降到了麻木區(qū)，并且在一個(gè)授課周期內(nèi)（通常是一學(xué)期）的很長時(shí)間里，學(xué)生都將處于麻木區(qū)。一旦到了這個(gè)區(qū)域無論給學(xué)生怎樣的刺激都很難再回復(fù)學(xué)生最初對于課堂的參與熱情了。

基于此，筆者認(rèn)為，應(yīng)該在矛盾區(qū)到來之前就尋求一定的變化，新的刺激的加入會(huì)重新燃起學(xué)生的參與熱情，如圖3所示的結(jié)果，如果在整個(gè)學(xué)期內(nèi)不斷的加入新的刺激，學(xué)生對于課堂的平均參與熱度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于沒有加入任何新刺激的情況。

三、何為刺激？如何加入新的刺激？

本文所說的刺激是指采取積極的措施在一定的課堂教學(xué)管理模式中不斷加入新的方法，使學(xué)生的參與熱情保持在一個(gè)相對高的水平上面。那么如何加入新的刺激呢？這里筆者給出基于工作日志的課堂精細(xì)化管理方法的實(shí)踐經(jīng)歷供大家參考。

第一次課，讓學(xué)生們理解工作日志的含義并形成小組，每個(gè)小組一本工作日志，并在扉頁上面寫明組長和組員的姓名。接下來，學(xué)生們積極的在工作日志中記錄課程的任務(wù)、完成任務(wù)的方法、討論的過程、小組作業(yè)的成果，甚至于小組內(nèi)的分歧等都可以原原本本反映在工作日志上，每次的記錄人員皆不相同，且每次課都要求學(xué)生進(jìn)行反饋，反饋可以是基于課程內(nèi)容的，也可以是其他方面的想法和疑問。以下是筆者在實(shí)施基于工作日志的課堂精細(xì)化管理模式時(shí)，在一個(gè)學(xué)期所加入的四個(gè)“刺激”：

1.集贊活動(dòng)。教師會(huì)根據(jù)小組工作日志的完成質(zhì)量“點(diǎn)贊”，期末集齊5個(gè)贊的小組可以在總成績上加2分，集齊10個(gè)贊的小組可以在總成績上加5分。學(xué)生的參與熱情瞬間被點(diǎn)燃，小組間的競爭意識也得到了顯著的提高。

2.課前游戲。為了增加組員對整本工作日志的關(guān)注度，加入了新的刺激，即每次課前的游戲環(huán)節(jié)。比如最常用表情速答、非組員記錄部分的知識快答等，優(yōu)勝小組可獲得一個(gè)贊。從實(shí)施的效果看，小組工作日志的傳閱率得到了提升，有90.7%的學(xué)生會(huì)看其他組員記錄的工作日志，而在游戲環(huán)節(jié)推出之前的調(diào)查結(jié)果只有不到50%的學(xué)生會(huì)看其他組員記錄的工作日志。

3.觀察員出訪。每個(gè)小組派出一名觀察員，到其他小組充當(dāng)觀察員的角色，課后形成觀察員報(bào)告，并采用5級分制對所觀察小組進(jìn)行打分。當(dāng)被觀察小組拿到觀察員報(bào)告后，認(rèn)可并采納觀察員意見的，觀察員所在小組加一分，期末得分最高的兩個(gè)小組分別獲得一個(gè)贊。

4.通關(guān)大戰(zhàn)。教學(xué)任務(wù)已經(jīng)進(jìn)行了大半，學(xué)生們的工作日志也積累了一定的量，通關(guān)大戰(zhàn)是對課前游戲環(huán)節(jié)的升級版。由一個(gè)小組預(yù)報(bào)下一次課的通關(guān)大戰(zhàn)出題范圍，順利通關(guān)的小組獲得一個(gè)贊，沒有通關(guān)的小組要扣除一個(gè)贊。該刺激加入之后，課堂更加活躍了，因?yàn)闀?huì)扣除贊，小組內(nèi)對于是否參戰(zhàn)會(huì)有分歧。通關(guān)的小組喜笑顏開、沒有通關(guān)的小組也得到了知識的鞏固和拓展。

四、總結(jié)

筆者基于實(shí)踐中總結(jié)的學(xué)生對于新的課堂教學(xué)管理模式的“參與度”變化情況，創(chuàng)新的提出了要在貫徹一種課堂教學(xué)管理模式的過程中，定期的加入新的“刺激”。并以筆者提出的基于工作日志的課堂精細(xì)化管理模式為例，解釋了如何在教學(xué)過程中加入新的刺激，以保障學(xué)生對于課堂的參與熱度不減。課堂精細(xì)化管理模式的創(chuàng)新做法給高職的課堂改革提供了有益的參考，相信該方法的推廣可以讓師生之間擦出更多智慧的火花。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊欣.基于日式目標(biāo)管理法的課堂教學(xué)精細(xì)化管理模式研究[J].亞太教育，2015（34）.

（作者單位：臺州科技職業(yè)學(xué)院）