張帆

摘 要：傳統(tǒng)英語作業(yè)設(shè)計(jì)感弱，在作業(yè)的“質(zhì)”和“量”上都有待商榷。本著新時(shí)期的英語課程改革要求，提出作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高，有意識(shí)地在作業(yè)中滲透對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，同時(shí)優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)以實(shí)現(xiàn)對(duì)基本技能和實(shí)際應(yīng)用能力的訓(xùn)練等，竭力實(shí)現(xiàn)初中英語作業(yè)的功效。

關(guān)鍵詞：初中英語；作業(yè)設(shè)計(jì)；優(yōu)化

眾所周知，一份有效的作業(yè)往往是需要提前設(shè)計(jì)的。初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)也是任職教師需要掌握的技能。尤其是在新課改要求下，打破傳統(tǒng)作業(yè)的束縛，創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)更符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，并使學(xué)生在做作業(yè)時(shí)獲得其他能力的提高。

一、設(shè)計(jì)生活型作業(yè)，提高學(xué)生的積極性

傳統(tǒng)的英語作業(yè)往往與教材相關(guān)，卻忽視了與實(shí)際生活的聯(lián)系，學(xué)生做起作業(yè)來常常覺得困擾，在這種心理狀態(tài)下完成的作業(yè)質(zhì)量也難以保證。因此設(shè)計(jì)生活型的作業(yè)，不僅能貼近教材內(nèi)容，還能將與學(xué)生密切相關(guān)的生活話題聯(lián)系起來，讓學(xué)生把對(duì)生活的熱愛轉(zhuǎn)移到對(duì)生活型初中英語作業(yè)的積極性上來。比如，在仁愛版八年級(jí)的一個(gè)單元“Whats the strongest animal on the farm？”的教學(xué)后，教師可以改死板的課后訓(xùn)練，而是給學(xué)生布置一個(gè)貼近生活的作業(yè)：你們有去過農(nóng)場(chǎng)或者鄉(xiāng)村嗎？你們?cè)谀抢镉杏龅竭^什么令你難忘的事情嗎？又有什么動(dòng)植物吸引了你的注意呢？在作業(yè)里給大家好好講述一下你的故事和喜愛的動(dòng)植物吧。這樣的作業(yè)讓學(xué)生有話可說，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考和談?wù)摰姆e極性。

二、設(shè)計(jì)合作型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新合作意識(shí)

團(tuán)結(jié)、合作向來是現(xiàn)代人賴以生存的一項(xiàng)基本素質(zhì)，學(xué)生在校園內(nèi)也要注意培養(yǎng)自己的協(xié)作能力。傳統(tǒng)的英語作業(yè)往往是一人獨(dú)立完成的，但教師不妨設(shè)計(jì)一些合作型的作業(yè)作為補(bǔ)充，讓學(xué)生能在做作業(yè)中參與到人際交往與溝通、合作中去。比如，在學(xué)習(xí)到有關(guān)學(xué)生的school uniform（校服）時(shí)，教師可以就此點(diǎn)設(shè)計(jì)幾個(gè)合作型的作業(yè)：（1）兩人合作對(duì)話，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀；（2）以學(xué)生在校期間是不是應(yīng)該穿校服為話題，和同伴合作討論后，編寫一段對(duì)話；（3）全班學(xué)生分成正反兩方，就在校期間是否應(yīng)該穿著校服進(jìn)行話題辯論，并為提供辯論思路的學(xué)生計(jì)分。在教學(xué)中把握可供學(xué)生合作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在合作中進(jìn)一步提高英語水平。

三、設(shè)計(jì)自主型作業(yè)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)然，一味地強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)而忽略了自主性學(xué)習(xí)、思考也是不對(duì)的。這里的自主型作業(yè)包括兩點(diǎn)，一是老師布置作業(yè)，另一種則是由學(xué)生自己針對(duì)自己的情況，結(jié)合自我的思考，給自己布置任務(wù)。第一種情況比較常見，不多贅述。第二種是由學(xué)生自主地給自己布置作業(yè)內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)到仁愛版教材中關(guān)于“food festival”時(shí)，要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，與美食節(jié)相關(guān)的內(nèi)容都可以。任務(wù)布置下去后，學(xué)生因?yàn)槭亲约鹤灾髅}，完成自己任務(wù)的熱情度也很高。有的學(xué)生出題：學(xué)校要舉辦一場(chǎng)學(xué)生發(fā)起的美食節(jié)，想邀請(qǐng)家長(zhǎng)們來參加，請(qǐng)給家長(zhǎng)寫一封邀請(qǐng)函，描述美食節(jié)的活動(dòng)流程。還有的學(xué)生提出了用英文制作一份美食節(jié)的宣傳海報(bào)。在這樣自主設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容的過程中，學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，對(duì)課文內(nèi)容鞏固復(fù)習(xí)，結(jié)合文本和自主思考，設(shè)計(jì)出了這樣的作業(yè)。這樣的形式既有趣又有用，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型作業(yè)，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)

基礎(chǔ)型作業(yè)是最傳統(tǒng)也是最普遍的作業(yè)形式，但是我們?cè)谠O(shè)計(jì)基礎(chǔ)型作業(yè)時(shí)仍然需要有所突破，最關(guān)鍵是要優(yōu)化基礎(chǔ)型作業(yè)的結(jié)構(gòu)，以少代多，以精細(xì)取代籠統(tǒng)，打破以往的題海戰(zhàn)術(shù)，避免學(xué)生的審題疲憊和學(xué)習(xí)疲憊。在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型作業(yè)時(shí)，老師首先結(jié)合自己眼中的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵知識(shí)；其次要結(jié)合學(xué)生角度的難點(diǎn)問題，結(jié)合學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的內(nèi)容設(shè)計(jì)題目，幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，這樣的基礎(chǔ)型作業(yè)還可以做針對(duì)性的設(shè)計(jì)，平時(shí)請(qǐng)學(xué)生整理并摘抄錯(cuò)題到改正本上，老師收集改正本對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)、歸納，設(shè)計(jì)出一份適合全班或者部分學(xué)生的試題，竭力提高作業(yè)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的鞏固、提高作用。

五、設(shè)計(jì)應(yīng)用型作業(yè)，提高英語綜合應(yīng)用能力

現(xiàn)在許多英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的口號(hào)標(biāo)語就是號(hào)召人們真正地把英語作為交流工具使用起來，而不是單單地付諸在應(yīng)試教育上。因此，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，也要以此為目標(biāo)，盡量在保證學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的前提下，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。比如，仁愛版九年級(jí)英語教材中有對(duì)中國(guó)的旅游勝地、名山大川進(jìn)行介紹，教師可以就此布置應(yīng)用型作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生一人選擇一個(gè)中國(guó)名勝古跡，準(zhǔn)備一段介紹性的英文描述，描述中不涉及景點(diǎn)名，然后在第二天的課堂上講述，全班進(jìn)行競(jìng)猜游戲。

總之，初中英語教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要盡量?jī)?yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固、考查上，融入對(duì)學(xué)生綜合能力和英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，使作業(yè)呈現(xiàn)出高質(zhì)量性，發(fā)揮其應(yīng)有的效果。

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？誗編輯 魯翠紅