薛永慧

摘 要：基礎(chǔ)教育課程改革在我校全面展開(kāi)已四年了，對(duì)一線教師而言，新課程改革既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。課堂重心、教師的角色和定位、校本研修制度和方式都發(fā)生了轉(zhuǎn)移和變化。新的師生關(guān)系、新的課堂學(xué)習(xí)方式、新的評(píng)價(jià)體系、新的教研制度，經(jīng)過(guò)大家的努力和探索取得了初步的成果。教研組建設(shè)直接關(guān)系到一所學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：新課改；教研組；建設(shè)

一、營(yíng)造團(tuán)結(jié)、和諧、協(xié)作、互助的氛圍，增強(qiáng)教研組的凝聚力

1.建立教研組常規(guī)工作制度

首先，備課主講制度。采用主講制的備課方式，倡導(dǎo)多種方案的備課和專題性備課相結(jié)合，可圍繞某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行更多的研究性備課，將個(gè)體備課與集體備課、教研組備課相結(jié)合，將課前的設(shè)計(jì)與課后的反思、重建相結(jié)合。

其次，聽(tīng)課制度。要求組內(nèi)教師輪流開(kāi)展說(shuō)課，重點(diǎn)說(shuō)反思和重建情況。聽(tīng)課后，所有教師都要真誠(chéng)地發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，重點(diǎn)談問(wèn)題，并提出建設(shè)性的改進(jìn)意見(jiàn)。

第三，開(kāi)展歷史知識(shí)競(jìng)賽創(chuàng)新大賽及研究性學(xué)習(xí)。形成資源化、制度化的常規(guī)管理，使學(xué)生個(gè)體得到發(fā)展，總結(jié)完善新課程下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力的情況。

2.明確教研組管理框架，落實(shí)組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)職責(zé)

組長(zhǎng)對(duì)學(xué)科的發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展負(fù)總責(zé)，對(duì)各年級(jí)歷史教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)，教研組長(zhǎng)應(yīng)不定期參加各年級(jí)備課組活動(dòng)。備課組長(zhǎng)應(yīng)以促進(jìn)本年級(jí)教師共同成長(zhǎng)為職責(zé)，利用集體備課時(shí)間開(kāi)展教學(xué)研討，探討教學(xué)方法，研究學(xué)情、指導(dǎo)學(xué)法、解疑答難，做到教學(xué)五統(tǒng)一。

教研組長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變身份，不可以領(lǐng)導(dǎo)者、檢查者的身份出現(xiàn)，而是以課改的參與者、實(shí)踐者、合作者、研究者的身份出現(xiàn)。以指揮檢查為主變?yōu)橹笇?dǎo)、研究為主。組長(zhǎng)要引導(dǎo)組員主動(dòng)溝通，在課改實(shí)踐中相互支持、幫助、關(guān)心、鼓勵(lì)、引導(dǎo)，從封閉走向開(kāi)放，從孤立走向合作，從獨(dú)立走向分享，讓教研組成為新課程改革的信息中心、指導(dǎo)中心、研究中心、服務(wù)中心。

3.引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

教研組是實(shí)現(xiàn)教師繼續(xù)與自我教育的重要機(jī)構(gòu)。教研組的服務(wù)目標(biāo)是教師的發(fā)展、學(xué)生的有效學(xué)習(xí)、學(xué)科的建設(shè)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是教研組服務(wù)的核心。

首先，進(jìn)一步健全和強(qiáng)化學(xué)習(xí)制度，規(guī)范和落實(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃，規(guī)范學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，每期學(xué)習(xí)教學(xué)理論書(shū)籍1～2本，在校級(jí)以上刊物發(fā)表論文一篇。

其次，關(guān)心青年教師的成長(zhǎng)，實(shí)行師徒帶教制度，促進(jìn)新老教師的合作相長(zhǎng)。

第三，教研組文化建設(shè)。教研活動(dòng)要有目的性、針對(duì)性、計(jì)劃性和有效性，要以教學(xué)為中心，以課堂改革為重點(diǎn)，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題為立足點(diǎn)，以活動(dòng)為載體，提升教師專業(yè)化水平，并搭建切實(shí)可行、行之有效的各種教研平臺(tái)、教師專業(yè)化訓(xùn)練舞臺(tái)，形成具有豐富個(gè)性的教研文化。

第四，以校本教材為契機(jī)，以課果題研究為主線，打造學(xué)校的核心教研品牌。新課程建設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容，就是開(kāi)發(fā)校本教材，如課外讀本的編寫(xiě)等。作為基層教學(xué)研究單位的教研組，要鼓勵(lì)教師申報(bào)和承擔(dān)省、市級(jí)科研課題的研究工作，通過(guò)研究，解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，提升其專業(yè)發(fā)展。

二、加強(qiáng)學(xué)科素材庫(kù)的建設(shè)

1.新課程信息資源的開(kāi)展和應(yīng)用研究主要集中在素材性資源開(kāi)發(fā)，其思路集中在對(duì)課標(biāo)的解讀、對(duì)教材的把握上。教師必須把自己定位在學(xué)習(xí)者的角度，走一條適合自身發(fā)展的終身學(xué)習(xí)之路，這就是自身工作和學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展的個(gè)性化主題教育資源。

2.教師個(gè)體之間相互交流，融合百家，實(shí)現(xiàn)資源的不斷融合與共生，形成在用中學(xué)、學(xué)中建、建中發(fā)展、創(chuàng)新的不斷循環(huán)、螺旋上升的態(tài)勢(shì)。這樣的資源，一旦形成，就具有再生性，可帶來(lái)資源的不斷豐富、完善和發(fā)展。

3.提高教師搜集、整理、開(kāi)發(fā)學(xué)科信息資源的能力。以學(xué)科課改資源網(wǎng)的開(kāi)發(fā)和建設(shè)為契機(jī)，利用各備課組和學(xué)科骨干的作用，把新課程資源集中起來(lái)，師生共享這些資源，用網(wǎng)絡(luò)把分散的資源組織起來(lái)，形成規(guī)模效應(yīng)，從而達(dá)到加強(qiáng)交流、互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的目的。

三、構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提高教學(xué)效益

以教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的改革為突破口，逐步構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步提升學(xué)教教育教學(xué)質(zhì)量。

1.以新課程理念為方向，以促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量提升為目的，在教研組內(nèi)形成一套對(duì)教師教學(xué)效果、教師全面發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)體系。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)具有多維性和發(fā)展性，應(yīng)注重全面考核，實(shí)事求是地正確地客觀評(píng)價(jià)教師。

2.教師的評(píng)價(jià)應(yīng)注意顯性與隱性的關(guān)系、定量與定性的關(guān)系、結(jié)果與過(guò)程的關(guān)系。全面考核教師的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、工作態(tài)度、教學(xué)能力、參與承擔(dān)教研組和備課組工作情況、公開(kāi)課情況、課堂教學(xué)滿意率、學(xué)生座談會(huì)意見(jiàn)、常規(guī)檢查情況、班級(jí)成績(jī)遞增率等。

3.評(píng)價(jià)體系要有助于教師監(jiān)控、調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)和策略，有助于激勵(lì)教師的工作積極性和信心

總之，加強(qiáng)教研組建設(shè)，是學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是新課程改革下學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)教研組這一陣地，吸引一批人、帶動(dòng)一批人、激勵(lì)一批人、提高一批人。因此，我們要充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)教研組建設(shè)的重要意義，以此為契機(jī)，進(jìn)一步推動(dòng)新課程改革。

參考文獻(xiàn)：

趙香芬.新課改背景下歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)研究[D].重慶師范大學(xué)，2011.

編輯 王團(tuán)蘭