張禮芳

摘 要：文學(xué)作品的閱讀和鑒賞是語文教學(xué)中極為重要的部分，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力具有特殊作用。從初中語文文學(xué)作品鑒賞的角度，分析了初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，并重點(diǎn)探討了針對(duì)這些問題如何提高作品鑒賞課的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中語文；文學(xué)作品；作品鑒賞；教學(xué)策略

一、初中語文文學(xué)作品鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，初中語文教學(xué)普遍存在功利化和應(yīng)試教育思想泛濫的問題。具體表現(xiàn)在教學(xué)課堂上就是重文本分析輕個(gè)人感知，重閱讀訓(xùn)練輕情感熏陶，重知識(shí)灌輸輕個(gè)性化想象。在這種功利化的教學(xué)氛圍引導(dǎo)下，學(xué)生的主體地位逐漸喪失，閱讀教學(xué)變成了一場(chǎng)圣人講經(jīng)布道式的“觀賞”課堂，即便教師講得再深入徹底，學(xué)生也只能被動(dòng)接受，毫無個(gè)性化的創(chuàng)造可言。其次，人文關(guān)懷的缺失也是初中語文教學(xué)中需要重視的問題。尤其是在鑒賞文學(xué)作品時(shí)，許多教師都忽視了文學(xué)作品的藝術(shù)特性，而將其當(dāng)做一般的課文對(duì)待，既沒有感性的情感體驗(yàn)，也沒有對(duì)文章意蘊(yùn)和文化內(nèi)涵的深刻品味和涵泳。原本優(yōu)秀的文學(xué)作品在教師的“外科醫(yī)生式”的解剖下，變得支離破碎，毫無美感可言。面對(duì)這一系列問題，初中語文教師應(yīng)該如何充分利用文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和激活語文教學(xué)的生機(jī)與活力呢？這是本文需要討論的重點(diǎn)

話題。

二、初中語文文學(xué)作品鑒賞教學(xué)策略

1.朗讀，還原作品本色

朗讀教學(xué)是語文閱讀教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)文學(xué)作品本身具有極強(qiáng)的語言藝術(shù)美，教師在教授文學(xué)作品鑒賞課時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采用聲情并茂的朗讀方式對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行吟詠或體味。這樣有助于感知文章的語言美、形象美和意境美。而且通過聲音的傳遞，文章本身的文學(xué)風(fēng)格、邏輯思路、情感意蘊(yùn)和語言特色等都會(huì)直接印入讀者的頭腦中，獲得一種具體的感知和深刻的體驗(yàn)，即我們通常所說的審美享受。不過，值得注意的是，對(duì)文學(xué)作品的朗讀不同于一般課文的背誦，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，將情感熔鑄其中，而不是大聲朗讀或毫無感情地讀。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)下冊(cè)的第一單元時(shí)，本單元的導(dǎo)讀部分就提出了明確的情感要求：“學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要整體把握課文內(nèi)容，并結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，深入體味文中的情感，注意學(xué)習(xí)文章的表達(dá)技巧。”而這一單元中的課文均是古今中外的文學(xué)作家所寫的，具有較強(qiáng)的藝術(shù)審美性。尤其是《從百草園到三味書屋》和《假如生活欺騙了你》這兩篇文章，一個(gè)寫出了童年時(shí)代的美好回憶，一個(gè)表達(dá)出了面對(duì)人生困境時(shí)的積極心態(tài)。學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，細(xì)心品味作者所蘊(yùn)含的思想情感。

2.涵泳，深度開拓意蘊(yùn)

在文學(xué)理論中，“涵泳”是指讀者沉潛在文學(xué)作品的世界中，對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行反復(fù)體察品味，和作品中的情意相溝通、相契合，以得到某種豐富的人生體驗(yàn)和審美享受。“涵泳”一說，在中國(guó)漫長(zhǎng)的文學(xué)作品鑒賞中由來已久。正是因?yàn)楣糯奈膶W(xué)評(píng)論家深知要想解讀一部藝術(shù)作品，僅靠簡(jiǎn)單的藝術(shù)關(guān)照是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需細(xì)心咀嚼和品味，所以古人們常借助“涵泳”這種方式來體悟文本深層的藝術(shù)韻味。而“涵泳”應(yīng)用于初中語文的文學(xué)作品鑒賞教學(xué)中，最直接的表現(xiàn)就是以“咬文嚼字”來領(lǐng)悟作品的神韻，以潛心領(lǐng)會(huì)來領(lǐng)略作品意境，以反復(fù)咀嚼來品味作品的義理。例如，在講解人教版七年級(jí)上冊(cè)的一篇《春》的課文時(shí)，教師可以抓住文章中的優(yōu)美詞語，引導(dǎo)學(xué)生自己感悟朱自清先生筆下所創(chuàng)造的強(qiáng)烈的藝術(shù)美感。如文章的第二段寫到“小草偷偷地從土里鉆出來”，其中“偷偷地”和“鉆”這兩個(gè)詞用得極妙，將春風(fēng)至、小草破土而出的那種生機(jī)勃勃的景象描繪得形象而生動(dòng)。文章末尾采用“春天像……”的排比句式總結(jié)全文，同樣極富韻味，值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味其悠長(zhǎng)的意蘊(yùn)。

3.比照，縱向拓展主題

從文學(xué)作品鑒賞的角度來看，將作品孤立起來欣賞往往難以全面感知其中的藝術(shù)韻味，同時(shí)也只能達(dá)到“只見樹木，不見森林”的閱讀效果。因此，在鑒賞初中語文文學(xué)作品時(shí)，教師還應(yīng)該從更廣闊的背景去解讀“這一篇”。只有將作品放到作家的整個(gè)創(chuàng)作長(zhǎng)河中，才能比較出作品的風(fēng)格的意蘊(yùn)。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)老舍的《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，教師在鑒賞老舍先生對(duì)景物描寫的超高藝術(shù)功底時(shí)，還可以引出先生的其他寫景性散文，以比照的方式進(jìn)行分析。如著名的篇章《林?！贰恫菰贰鄂劳蝗返任恼?。其次，教師也可以進(jìn)行橫向的對(duì)比，即從整個(gè)單元的角度對(duì)這一系列寫景抒情的文章進(jìn)行比較，這樣有利于深入挖掘文章的

主題。

語文是一門集人文性和應(yīng)用性于一體的學(xué)科，它不僅重視培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠豐富個(gè)人的精神世界，獲得一種審美性的藝術(shù)熏陶。而語文教學(xué)中的文學(xué)作品鑒賞課程，就是培養(yǎng)學(xué)生這種人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的重要平臺(tái)。文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的人生哲理和藝術(shù)韻味，是構(gòu)建學(xué)生語文素養(yǎng)得天獨(dú)厚的條件，亟待在教師引導(dǎo)下學(xué)生能夠充分挖掘其中的價(jià)值，以豐富個(gè)人的精神世界。

參考文獻(xiàn)：

王麗霞.中學(xué)生文學(xué)欣賞能力的缺失與培養(yǎng)[D].河南大學(xué)，2011.

編輯 溫雪蓮