摘 要：幼兒具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，但其想象力及創(chuàng)造力的發(fā)揮受到了其所處的社會(huì)環(huán)境與現(xiàn)行教育方式的限制。目前，怎樣使幼兒的想象力與創(chuàng)造力得到有效激發(fā)成為每位美術(shù)教育工作者面臨的重要任務(wù)。20世紀(jì)美國(guó)著名的美術(shù)教育家羅恩菲爾德的教育理念為當(dāng)今的美術(shù)教育提供了重要的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；想象力；創(chuàng)造力

羅恩菲爾德是20世紀(jì)美國(guó)著名的美術(shù)教育家，他是進(jìn)步主義美術(shù)教育運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)人物與核心。他主張通過(guò)教育使兒童的創(chuàng)造性得到發(fā)展。其代表作《創(chuàng)造與心智的成長(zhǎng)》揭示了他對(duì)兒童藝術(shù)發(fā)展的觀點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)階段的美術(shù)教育仍有非常重要的影響。

一、《創(chuàng)造與心智成長(zhǎng)》的重要內(nèi)容

1.羅恩菲爾德的教育理念

在羅恩菲爾德看來(lái)，造就富于創(chuàng)造力的身心健康的人是藝術(shù)教育的目標(biāo)。而每個(gè)兒童都具有一定的創(chuàng)造性潛能，為了實(shí)現(xiàn)這一潛能，教師與家長(zhǎng)應(yīng)為兒童排除干擾，讓每個(gè)兒童都能對(duì)創(chuàng)作欲望進(jìn)行無(wú)拘無(wú)束的運(yùn)用，憑借自己的感官去對(duì)生活進(jìn)行體驗(yàn)及感受，從而發(fā)揮兒童的創(chuàng)造力。

同時(shí)，他還認(rèn)為從兒童的作品中，能夠看到兒童的發(fā)展是感情的、生理的及社會(huì)的等多方面的整體發(fā)展，而對(duì)兒童整體發(fā)展最為重要的是創(chuàng)作過(guò)程，所以，他重視強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作過(guò)程，并指出“對(duì)兒童影響最大的是創(chuàng)作過(guò)程而非完成品?！?/p>

因兒童中有視覺(jué)型與觸覺(jué)型兩種創(chuàng)造類型，所以，對(duì)美術(shù)教師的教學(xué)指導(dǎo)提出了要求。教師需要將經(jīng)驗(yàn)世界的態(tài)度和視覺(jué)型視覺(jué)接觸的方式一視同仁。藝術(shù)刺激應(yīng)將觸覺(jué)感應(yīng)與視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)同時(shí)包括，這樣才能使美術(shù)教育真正地面向全體學(xué)生。

2.對(duì)教師和學(xué)生角色的理解

羅恩菲爾德主張教師對(duì)兒童的正常思維不能進(jìn)行干擾。在他看來(lái)，兒童與生俱來(lái)的創(chuàng)造性思維會(huì)對(duì)其創(chuàng)造行為進(jìn)行指導(dǎo)。他認(rèn)為學(xué)校應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，注重因材施教。他把美術(shù)教育中學(xué)生的外理方法看成心理治療，通過(guò)教育能讓學(xué)生健康地成長(zhǎng)。美術(shù)教育的創(chuàng)造性活動(dòng)為他們提供了一個(gè)釋放壓力的情感出口，所以，藝術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展能夠促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。

二、羅恩菲爾德教育理念給我國(guó)幼兒美術(shù)教育帶來(lái)的啟發(fā)

1.我國(guó)幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀

羅恩菲爾德將培養(yǎng)人的創(chuàng)造潛能和完善的人格這一美術(shù)教育的最重要的價(jià)值從心理學(xué)、教育學(xué)及美術(shù)教育哲學(xué)三個(gè)角度進(jìn)行了論證。他的藝術(shù)治療理論、兒童發(fā)展階段論、視覺(jué)—觸覺(jué)理論和啟發(fā)式教學(xué)論都是圍繞著對(duì)兒童的創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)這一中心來(lái)論證的。我國(guó)現(xiàn)階段的美術(shù)課堂教學(xué)仍主要為傳授式教學(xué)，學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性不能得到充分的發(fā)揮，針對(duì)這一現(xiàn)狀，羅恩菲爾德教育思想有著非常重要的參考價(jià)值。

2.培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的方法

首先，認(rèn)識(shí)兒童的世界。目前，我國(guó)的教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)的“傳授型”教育，這樣的教學(xué)模式對(duì)教師的觀念優(yōu)先進(jìn)行考慮，而忽視了兒童的主體性和其自身的世界。要使兒童的想象力與創(chuàng)造力得到發(fā)揮，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將兒童從大人的觀念中解放出來(lái)。認(rèn)識(shí)兒童世界，承認(rèn)兒童自身?yè)碛械淖匀荒芰?。在教育過(guò)程中，應(yīng)尊重兒童在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，對(duì)兒童的探究性學(xué)習(xí)與自主性學(xué)習(xí)要加強(qiáng)培養(yǎng)。教師應(yīng)指導(dǎo)兒童通過(guò)不同的途徑將以往的思維模式與習(xí)慣予以突破，引導(dǎo)兒童多角度、多方位地進(jìn)行思維，以促進(jìn)其發(fā)散思維能力的發(fā)展。

其次，引導(dǎo)兒童對(duì)生活進(jìn)行觀察。生活的積淀是兒童美術(shù)中想象力的來(lái)源，兒童美術(shù)創(chuàng)造的主要特征是其情感的表現(xiàn)，兒童情感的內(nèi)容也源自其對(duì)生活的感受和體驗(yàn)。他們通過(guò)觀察和體會(huì)生活，再經(jīng)教師的適當(dāng)指導(dǎo)，憑借自己的豐富想象與直觀印象，大膽地用獨(dú)特的繪畫語(yǔ)言表現(xiàn)出對(duì)事物的感受，這就是兒童的創(chuàng)造，也是兒童美術(shù)中原創(chuàng)作的源泉。

再次，營(yíng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。人的思維與認(rèn)識(shí)活動(dòng)最活躍的時(shí)期就是兒童階段，兒童對(duì)新生事物善于吸收與接受，他們的創(chuàng)新意識(shí)常常處于萌芽狀態(tài)，需要教師不斷挖掘，以促進(jìn)他們的發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要營(yíng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，還要善于發(fā)現(xiàn)兒童的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)其將想象力與創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來(lái)，從而使兒童的創(chuàng)造意識(shí)得到培養(yǎng)。

最后，鼓勵(lì)兒童在美術(shù)創(chuàng)作時(shí)運(yùn)用多種方法?，F(xiàn)代科學(xué)使我們的創(chuàng)作材料越發(fā)豐富，教師應(yīng)鼓勵(lì)兒童運(yùn)用多種材料來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造，對(duì)更多的畫種進(jìn)行大膽嘗試，使創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)得到更多的積累，并且應(yīng)引導(dǎo)兒童多接受音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)門類的熏陶，使其思維得到全方位的拓展，以使兒童創(chuàng)造作品的能力得到真正提高。

我國(guó)現(xiàn)階段的美術(shù)教育正在對(duì)基礎(chǔ)教育改革進(jìn)行積極的推行，美術(shù)教師應(yīng)對(duì)羅恩菲爾德美術(shù)教育思想的精髓進(jìn)行充分挖掘，將他所認(rèn)為的“反對(duì)成人干涉”、否認(rèn)成人經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童的有效性等觀點(diǎn)予以摒棄，以促進(jìn)我國(guó)幼兒美術(shù)教育的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：趙昕，1987年8月出生，女，二級(jí)教師，山東日照人，漢族，本科，研究方向：幼兒美術(shù)。