李瑞英

生物本身是一門抽象、實(shí)驗(yàn)操作很強(qiáng)的學(xué)科。教書(shū)將近十年，帶了很多屆會(huì)考生。每個(gè)學(xué)生本身的素質(zhì)不同，而且對(duì)生物的重視層度不同。臨近會(huì)考最后一個(gè)月，我看到了優(yōu)生的得意洋洋、中等生的痛苦、差生的放棄。為了讓每個(gè)學(xué)生在會(huì)考中能取得優(yōu)異的成績(jī)，這就需要老師提高課堂教學(xué)效率。如果想要提高課堂教學(xué)效率，老師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、利用多媒體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)

多媒體是以計(jì)算機(jī)為中心的多種媒體的有機(jī)組合，這些媒體包括文本、圖形、動(dòng)畫、靜態(tài)視頻、動(dòng)態(tài)視頻和聲音等，這些媒體信息具有主動(dòng)性和交互性。生物教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境與協(xié)作，重視直觀與操作，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。多媒體應(yīng)用不僅作為教學(xué)的輔助手段，而且可以更新教師的教學(xué)觀念，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中“以教師為中心”“以知識(shí)為中心”“以課本為中心”的模式；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也由原來(lái)的“被動(dòng)接受、模仿再現(xiàn)、封閉讀書(shū)”而變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流。比如，在“綠色植物的生活方式”中涉及植物的五個(gè)作用，看不到摸不著，老師憑空講解。優(yōu)生依葫蘆畫瓢進(jìn)行答題，但是中等生無(wú)法理解真正意義。會(huì)考綜合題中，無(wú)法順利進(jìn)行做答。比如，綠色植物在光下合成淀粉這個(gè)實(shí)驗(yàn)，老師只對(duì)課本的實(shí)驗(yàn)操作一步步講解。整個(gè)課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生只是將筆記認(rèn)真做好但是無(wú)法理解每一步。如果老師在教學(xué)過(guò)程中，能夠讓學(xué)生觀看有關(guān)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的視頻，學(xué)生通過(guò)直接觀看，能夠很好學(xué)好本章內(nèi)容。再比如，講解“動(dòng)物的行為”這一課時(shí)中，老師不應(yīng)該直接讓學(xué)生閱讀課本文字。而是應(yīng)該播放一些有關(guān)動(dòng)物行為的視頻；如，獅子捕食斑馬、鳥(niǎo)類的筑巢求偶、狒狒群體生活等。這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，同時(shí)作用于學(xué)生的視覺(jué)器官和聽(tīng)覺(jué)器官，能快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，發(fā)揮出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，從而達(dá)到寓教于樂(lè)、寓學(xué)于樂(lè)的目的。

二、利用演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)

課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師用演示的方法，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，是一種直觀教學(xué)手段。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生形成生物學(xué)概念，進(jìn)一步理解和掌握生物學(xué)知識(shí)。通過(guò)課堂演示實(shí)驗(yàn)，教師可以更為形象地講解生物學(xué)概念、現(xiàn)象和規(guī)律等；學(xué)生可以培養(yǎng)自身的觀察力、注意力和思維能力等。比如，在講解植物的吸收作用這一課時(shí)中，在分析植物細(xì)胞的吸水和失水這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師會(huì)先提問(wèn)學(xué)生在生活中是否遇到這種生活實(shí)例，先通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)的學(xué)習(xí)，接下來(lái)開(kāi)始兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。一個(gè)是用鹽腌漬蘿卜這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生明白，植物在一定的情況下會(huì)失水。那植物細(xì)胞什么時(shí)候會(huì)吸水和失水，接下來(lái)利用第二個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。讓兩個(gè)一樣大蘿卜條分別放在清水和30%濃鹽水中。通過(guò)兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生看得見(jiàn)、感受得到，又與原有經(jīng)驗(yàn)存在強(qiáng)烈反差的現(xiàn)象，很容易吸引中學(xué)生的“眼球”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲望和探索欲望。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生由被動(dòng)“要我學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)“我要學(xué)”。興趣是學(xué)生向上的原動(dòng)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，接受新鮮事物的能力就會(huì)大大提高，通過(guò)教師生動(dòng)、形象地講授，能很快掌握有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三、利用學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)

改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，提高學(xué)生動(dòng)手操作的興趣。傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性不高。一個(gè)成功的實(shí)驗(yàn)會(huì)留下深刻的表象，應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從中獲得生動(dòng)形象的表象。第一步誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)或演示，從中獲得生物表象；第二步通過(guò)形象思維形成典型表象；第三步把典型表象表達(dá)出來(lái)。比如“顯微鏡的使用”這一課時(shí)中，如果只讓學(xué)生學(xué)習(xí)顯微鏡的使用步驟：取鏡安放、對(duì)光、放置玻片標(biāo)本、觀察和收放。通過(guò)理論學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生感覺(jué)顯微鏡很簡(jiǎn)單。學(xué)生實(shí)際操作過(guò)程中，才能發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題。如對(duì)光這一步，很多學(xué)生舉手表示已經(jīng)對(duì)光成功了，但是老師在檢查過(guò)程發(fā)現(xiàn)顯微鏡根本黑漆漆。比如，在教學(xué)“種子的結(jié)構(gòu)”這一節(jié)時(shí)，老師會(huì)讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手觀察和解剖種子讓學(xué)生親身感覺(jué)掌握種子的結(jié)構(gòu)知識(shí)，而且比較雙子葉植物和單子葉植物種子結(jié)構(gòu)的區(qū)別。再比如“探究唾液對(duì)淀粉的消化作用”“種子的萌發(fā)條件”“花的結(jié)構(gòu)”等實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手做大量實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和能力去觀察問(wèn)題、分析解決問(wèn)題，從而主動(dòng)獲得知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和動(dòng)手能力。

四、利用課堂表演進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)

生物學(xué)科屬于理科，有相當(dāng)一部分知識(shí)比較抽象，與社會(huì)和生活聯(lián)系也不密切或聯(lián)系不易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，因此不容易掌握。課堂表演是生物教學(xué)的一種方法，即能提升教學(xué)效果，又能發(fā)展學(xué)生個(gè)人能力。同時(shí)課堂表演應(yīng)有其具體的實(shí)際意義，要適當(dāng)運(yùn)用。如果我們把課堂表演與生物課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生多觀察身邊的事物，自主尋找表演素材，自主設(shè)計(jì)表演，把生活中的例子搬上講臺(tái)，把學(xué)習(xí)的知識(shí)形象化，直觀化，引起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，在輕松的氣氛中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，生物教學(xué)的效果必將更顯著。如“植物的吸收作用”這一課時(shí)中，學(xué)生表演“可怕的地窖”，讓同學(xué)通過(guò)觀看表演，思考為什么人進(jìn)入地窖會(huì)暈倒甚至死亡。地窖儲(chǔ)存大量的蔬菜和水果，會(huì)進(jìn)行呼吸作用消耗大量的氧氣。讓學(xué)生把抽象的知識(shí)形象化，讓學(xué)生理解呼吸作用的原理。再如“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”，通過(guò)學(xué)生的表演讓學(xué)生理解物質(zhì)如何循環(huán)，能量如何流動(dòng)。

五、利用講故事進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)

生物教學(xué)中適時(shí)而適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生講故事，往往會(huì)使他們閉鎖的心靈透進(jìn)一道陽(yáng)光，使長(zhǎng)久干涸的心田如遇甘霖一樣滋潤(rùn)起來(lái)。因此，老師在平時(shí)的教學(xué)中不能只按教科書(shū)“按部就班”地組織教學(xué)而是要充分利用各種類型的教學(xué)資源，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們自主融入課堂，主動(dòng)、熱情、不懈地去探索、追尋知識(shí)。比如在“近親結(jié)婚”這一課時(shí)中，老師會(huì)講述“維多利亞”的故事。維多利亞是英國(guó)歷史上權(quán)傾一時(shí)的女王，她創(chuàng)造出了政治、經(jīng)濟(jì)、文化高度繁榮的“維多利亞時(shí)代”。由于她倡導(dǎo)王室之間近親結(jié)婚，導(dǎo)致歐洲許多王室疾病流行，其中最大的受害者莫過(guò)于俄國(guó)的沙皇王朝。根據(jù)19世紀(jì)中期奧地利著名生物學(xué)家孟德?tīng)柕幕蜻z傳和突變理論，近親結(jié)婚可導(dǎo)致血友病。這種疾病由女性傳播給她們的男性后代?；忌线@種病，皮膚只要輕微受傷就會(huì)流血不止，且長(zhǎng)時(shí)間不能凝結(jié)，其原因是病人體內(nèi)缺少一種對(duì)凝血起關(guān)鍵作用的蛋白質(zhì)。正常的血液凝結(jié)需要5到15分鐘，而血友病患者流血會(huì)持續(xù)幾小時(shí)甚至幾天。在正常人看來(lái)的小傷口，對(duì)血友病患者來(lái)說(shuō)是致命的。通過(guò)這個(gè)故事，讓學(xué)生了解近親結(jié)婚的后果以如何進(jìn)行預(yù)防遺傳病。

如何提高課堂教學(xué)效率？老師應(yīng)該嘗試多樣化的教學(xué)方式，還可以通過(guò)欣賞音樂(lè)、游戲、提出問(wèn)題、時(shí)事新聞、生活實(shí)例等。老師上好每一節(jié)課，用生動(dòng)、充實(shí)的課堂吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，讓學(xué)生真正參與課堂。

參考文獻(xiàn)：

王惠琴.初中生物課堂有效教學(xué)策略研究[D].江南大學(xué)，2013.

？誗編輯 李琴芳