李冬蓮

傳統(tǒng)的初中作文教學(xué)模式多局限為每周固定一次或者兩次的作文課，作文課上通常也多是教師布置下去作文寫作任務(wù)，隨后其余的時(shí)間全留給學(xué)生進(jìn)行文章的創(chuàng)作。此種作文教學(xué)模式初看起來(lái)給予了學(xué)生最大的創(chuàng)作時(shí)間與空間，可實(shí)質(zhì)上卻將作文教學(xué)時(shí)間、教學(xué)形式固定化、死板化。長(zhǎng)此以往，此種消極的態(tài)度將會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的寫作興趣與積極性。針對(duì)這一尷尬教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為以下兩個(gè)方面可以作為有效的應(yīng)對(duì)策略。

一、抓住課文教學(xué)的有利契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿式的寫作

初中課文所選取的都是較為經(jīng)典、流傳范圍較廣的優(yōu)秀代表作品，對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生的文化視野、豐富其學(xué)識(shí)見(jiàn)識(shí)、提升文化修養(yǎng)素質(zhì)都有著舉足輕重的重要作用。對(duì)此，筆者認(rèn)為，初中語(yǔ)文教師可以在開(kāi)展課文教學(xué)的同時(shí)，抓住有利于學(xué)生進(jìn)行文章創(chuàng)作的有利契機(jī)，展開(kāi)有針對(duì)性的作文教學(xué)指導(dǎo)。

對(duì)此，筆者感受頗深。例如，在魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中運(yùn)用了“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單說(shuō)……”的句型來(lái)描述百草園的美麗景色。在講到此處時(shí)，筆者并沒(méi)有對(duì)此一筆帶過(guò)，而是要求學(xué)生模仿魯迅先生的此種用法嘗試進(jìn)行所見(jiàn)景物的描寫與創(chuàng)作。由于已經(jīng)有了魯迅先生的經(jīng)典運(yùn)用，學(xué)生只要結(jié)合自身的所見(jiàn)進(jìn)行模仿式的寫作即可。有的學(xué)生寫道：鄉(xiāng)村的春景對(duì)我來(lái)講有著無(wú)限的吸引力。不必說(shuō)造型各異的白云與自由自在翱翔在藍(lán)天之上的小鳥，也不必說(shuō)潺潺流淌的溪水與翠綠欲滴的植物，單是在和煦微風(fēng)中翩翩起舞的蝴蝶就已經(jīng)足夠讓厭煩了漫長(zhǎng)嚴(yán)寒冬日的人們產(chǎn)生心曠神怡的美好感覺(jué)。有的學(xué)生則寫道：夏天的夜晚相對(duì)其余季節(jié)來(lái)講更容易讓人產(chǎn)生親近、喜歡之感。不必說(shuō)璀璨奪目的滿天星辰與神圣高潔的明月，也不必說(shuō)撲面而來(lái)的涼爽威風(fēng)，單是黑暗角落處嘰嘰喳喳的蟋蟀叫聲此時(shí)也能讓勞累了一天的人們感受到休憩帶來(lái)的愉悅……學(xué)生的創(chuàng)作熱情較為高漲，課堂氣氛空前愉悅而融洽，不同的學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況分別寫出了各具特色的句子，這一過(guò)程不僅使他們對(duì)原文中“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單說(shuō)……”這一句型形成了更為深刻的認(rèn)知，還有利于他們進(jìn)一步深化對(duì)文章主旨的理解。

二、抓住學(xué)生情感的有利契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景式的寫作

縱觀作文教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，不少初中生的作文創(chuàng)作過(guò)程并不是真正意義上的一帆風(fēng)順或者是水到渠成，具體變現(xiàn)為不少學(xué)生或絞盡腦汁，或冥思苦想，或生搬硬套，又或胡編亂造，此種情況下，其創(chuàng)作出的文章質(zhì)量可想而知。在筆者看來(lái)，之所以出現(xiàn)此種不利現(xiàn)象，究其原因在于學(xué)生缺乏真實(shí)、貼合實(shí)際情況的創(chuàng)作情景，致使他們對(duì)所要寫作的對(duì)象缺少真摯的創(chuàng)作熱情與積極性。

在對(duì)這一點(diǎn)形成深刻認(rèn)知的基礎(chǔ)上，筆者在自身的作文教學(xué)實(shí)踐中，通常會(huì)有意識(shí)地為學(xué)生精心營(yíng)造、創(chuàng)設(shè)與其所要描寫內(nèi)容有著極緊密關(guān)系的情景，以此情景為載體最大限度上誘發(fā)起學(xué)生的強(qiáng)烈情感共鳴。

如，在某次以《我印象中的父親》為題目的作文寫作課上，筆者并沒(méi)有直接將題目拋給學(xué)生，而是率先借助教輔設(shè)備為學(xué)生播放了歌頌濃濃父愛(ài)的優(yōu)秀音樂(lè)作品——《父親》，教室的氣氛異常安靜而深刻。在此基礎(chǔ)上，筆者趁勢(shì)講道：“父親，是我們每個(gè)人現(xiàn)實(shí)生活中影響至深的重要角色之一，不同于母愛(ài)，父愛(ài)顯得更加深沉。在你的生活中，父親扮演著一個(gè)什么樣的角色？他對(duì)你的成長(zhǎng)產(chǎn)生了哪些積極影響？你從父親的為人處世中學(xué)到了哪些重要的道理？……請(qǐng)?jiān)谡J(rèn)真思考這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，以《我印象中的父親》為題表達(dá)各自對(duì)父親這一角色的不同認(rèn)知與理解……”

通過(guò)之前的歌曲以及筆者富含感情的講解，學(xué)生都能體會(huì)到《我印象中的父親》這一命題作文的創(chuàng)作主旨——結(jié)合各自生活中真實(shí)實(shí)例，抒發(fā)對(duì)父親的濃濃愛(ài)戴之情。在形成這一認(rèn)知的基礎(chǔ)上，他們接下來(lái)的寫作活動(dòng)變得更加自然、更加水到渠成，相較于以往的編、湊更添真實(shí)性、更富有真情實(shí)感，作品質(zhì)量也得到了極大的保障。以下學(xué)生的作品語(yǔ)段就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)：

我一直認(rèn)為爸爸是不愛(ài)我的，因?yàn)橄鄬?duì)于媽媽每天千言萬(wàn)語(yǔ)的叮嚀與囑咐，爸爸在我面前通常表現(xiàn)得很沉默。直到那一年冬天，天氣格外的冷，我的雙腳被凍成了一個(gè)“大紅蘿卜”，又紅又腫，走起路來(lái)更是一瘸一拐。在某次放學(xué)回來(lái)，爸爸遞給我一雙嶄新的厚棉靴，說(shuō)道：“這雙新棉靴很厚，穿上之后腳就不會(huì)再被凍傷了，也不會(huì)再疼了……”我很感動(dòng)，因?yàn)槲铱吹轿业氖稚鲜前职譃槲倚沦I的厚棉靴，而他腳上卻仍然穿著已經(jīng)被磨破了邊的舊棉鞋，甚至連里邊的棉絮都能清楚地看得見(jiàn)。這時(shí)，我再也不懷疑爸爸是否愛(ài)我。因?yàn)閮H僅通過(guò)這雙新棉靴，我已經(jīng)感受到了來(lái)自爸爸最深沉的愛(ài)。

總之，筆者認(rèn)為初中語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中不應(yīng)當(dāng)將作文指導(dǎo)只局限在固定的作文課上，相反，應(yīng)當(dāng)緊緊抓住課文教學(xué)、情感感悟的有利契機(jī)，這既是激發(fā)學(xué)生作文寫作興趣的有效措施，又是逐漸提升其寫作質(zhì)量的重要手段。

參考文獻(xiàn)：

楊崇理.淺談中學(xué)作文“有效教學(xué)”的策略[J].上海教育科研，2005（11）.

編輯 段麗君