馬進(jìn)滿

摘要：小組“捆綁式”評價的特點在于“捆綁”，即：將學(xué)生劃分成多個小組，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，以小組為單位進(jìn)行評價得分，或把小組中每個人的得分加在一起，將各小組總分進(jìn)行比較。“一榮俱榮，一損俱損”讓學(xué)生時刻感受到自身的責(zé)任，從而調(diào)動每個人的積極性，所以每個組內(nèi)的成員必須“捆綁”在一起，互幫互助，共同學(xué)習(xí)，才能達(dá)到共同的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；捆綁式

德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)本領(lǐng)在于激勵、喚醒與鼓舞?！蔽铱h學(xué)習(xí)山西太谷先進(jìn)經(jīng)驗之后，全面推廣小組捆綁的評價，目的是通過知識傳授和技能訓(xùn)練，塑造學(xué)生品格，培養(yǎng)人格，培育積極的情感態(tài)度、價值觀，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，掌握和學(xué)會學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。倡導(dǎo)教師要積極改變教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，整體設(shè)計課堂教學(xué)，為學(xué)生的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展拓展足夠的空間，提供足夠的機(jī)會。為了讓捆綁式評價理性回歸，發(fā)揮應(yīng)有的凝聚人心，團(tuán)結(jié)協(xié)作、真誠幫助等功能，促進(jìn)每一位學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。在實施過程中我個人認(rèn)為教師們要做好以下三項工作：

一、強(qiáng)有力的組長是實施捆綁式評價的關(guān)鍵。

組長的培養(yǎng)應(yīng)該滲透“組織、協(xié)調(diào)分工、指導(dǎo)、講解、表達(dá)、觀察、歸納、評價等能力。

1.班主任要依靠全體同學(xué)民主產(chǎn)生小組長與大組長，既要考慮組長產(chǎn)生條件中的學(xué)習(xí)成績，更要注意組長熱情為大家服務(wù)，樂于幫助別人的品德行為。產(chǎn)生的過程應(yīng)該是每一位學(xué)生對組長產(chǎn)生榮譽(yù)感的認(rèn)同，同時也是增強(qiáng)責(zé)任感的認(rèn)知過程。

2.要長期關(guān)注組長的成長，不但平時要發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)時，組長認(rèn)真組織、合理分工、耐心指導(dǎo)、合作氛圍和諧的突出表現(xiàn)，更要不斷地在大家面前表揚、鼓勵組長，不但要讓全體同學(xué)用欣賞的語言和熱烈的掌聲鼓勵組長，還要單獨給組長適時發(fā)獎勵卡，使組長不斷提高當(dāng)組長的成就感和榮譽(yù)感，強(qiáng)化組長的責(zé)任心和組織能力。

3.教師要在每月不定期地讓優(yōu)秀小組長給全體組員介紹合作學(xué)習(xí)組織的經(jīng)驗，關(guān)心學(xué)困生的方法，整個小組團(tuán)結(jié)向上的生動故事。與此同時，在全校范圍內(nèi)要培訓(xùn)小組長，要不定期地通過升旗手和校園小明星的評選，不斷地提高小組長組織合作學(xué)習(xí)的自覺性和自信心、責(zé)任心，提高組長的綜合品質(zhì)和能力，以滿足合作學(xué)習(xí)的需要。

二、有效合作是煥發(fā)捆綁式評價的生命活力。

合作學(xué)習(xí)的過程不僅僅是個認(rèn)知過程，更是一個交往過程與審美過程。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會交往，學(xué)會參與，學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重他人。我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點：

1.4人合作必須建立在本節(jié)課教學(xué)的重點、難點、疑點上。每節(jié)課合作1-4次為宜，低年級稍多一些，高年級稍少一些。合作開始，小組長明確分工，對反應(yīng)特別遲緩的學(xué)生，可以由大組長或者一般生講解、學(xué)困生重復(fù)；對整體素質(zhì)差異不大的小組內(nèi)，可以適當(dāng)讓學(xué)困生先匯報，組長再講解。誰先匯報回答依照學(xué)生的實際情況和提出的問題及理解的程度靈活掌握。

2.2人合作多于4人合作，但也不能太隨意，一般的問題2人能夠合作解決，就不要帶到4人小組合作中。如果2人學(xué)力差距太大，組長直接耐心輔導(dǎo)講解，再讓組員重復(fù)反饋。向全班匯報時，如果組員已經(jīng)掌握，就讓組員匯報展示，如果有困難，就不要難為，由組長直接匯報。教會學(xué)困生未必一定要說清楚才算學(xué)會，未必一定要每次必會，少數(shù)因智力問題，確實困難的可以降低要求，把握到不傷害學(xué)困生自尊心為準(zhǔn)。極個別學(xué)困生心理封閉，差距太大的就不能過于強(qiáng)迫，適可而止。

3.注意評價的對象與方式

在合作小組中起來交流的中心發(fā)言人代表的是小組而不是個人，師生對中心發(fā)言人的評價不是對其個人的評價，而是對這個小組的評價。所以教師能應(yīng)把“你”改為“你們組”，那么小組的其他人員同樣也會享受到成功的喜悅與自豪，這樣就可極好地激發(fā)他們的合作熱情。

4. 需精心設(shè)計合作的問題

俗話說“好的開端是成功的一半”，一個好的合作學(xué)習(xí)問題是合作學(xué)習(xí)賴以順利進(jìn)行的首要條件，也是合作學(xué)習(xí)具有教育價值的基礎(chǔ)。所以一個好的合作學(xué)習(xí)問題必須要經(jīng)過教師“精心設(shè)計”，設(shè)計那些具有一定挑戰(zhàn)性、開放性、探索性，能夠引起學(xué)生的興趣、激活學(xué)生思維的問題。如我在教學(xué)《羚羊木雕》一課時，提出了“造成這種局面，應(yīng)該誰負(fù)責(zé)任”的問題，讓持有相同觀點的人成為一組進(jìn)行合作討論。結(jié)果課堂氣氛異?；钴S，他們分別從課文中、生活中找依據(jù)，進(jìn)行辯論。一節(jié)課下來，他們都感覺余猶未盡，要求增加一節(jié)課繼續(xù)討論。其中出現(xiàn)了不少很有見解、富有哲理的觀點。學(xué)生收獲的不僅 是知識技能方面的，也交流了方法方面的、思維過程方面的、情感態(tài)度價值方面的，真正體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。

三、積分管理是實施捆綁式評價的保障。

捆綁式評價有其實用的價值，必須在堅持的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，不能回退或者消失。

1.每次發(fā)言都給分，在實施過程中我感覺效果不明顯。個人認(rèn)為應(yīng)該淡化每次發(fā)言、匯報、回答都要有計分的要求。建立獎勵卡，在不亂不濫的前提下，把最小的獎勵層次放在“獎勵卡”上。而且每節(jié)課發(fā)放獎勵卡的次數(shù)控制在3-6次左右。

2.依據(jù)回答成員的不同與成員間分配任務(wù)的不同，給的積分卡也不一樣，比如：在四人大組討論回答問題時，如果組員回答問題，回答完整了或不完整的內(nèi)容由組長補(bǔ)充出來，并很完整給3分，補(bǔ)充不完整給2分或1分；補(bǔ)充不完整時由其他組的同學(xué)補(bǔ)充，這時不給補(bǔ)充了的這個同學(xué)的小組加分，而在個人評價中給分。如果大組長回答了問題，組員補(bǔ)充的可能性比較少，就給這個組1分。小組長回答了，組長或組員補(bǔ)充完整了就給2分。組員間分配角色不同，給的積分卡也不一樣，如初中語文文言文教學(xué)法中，在完成疏通文意這一教學(xué)目標(biāo)時，我們一般用大組合作方式完成，在展示這一環(huán)節(jié)中，如果小組長讀古文，一組員解釋重點詞，一組員直譯文，最后由大組長補(bǔ)充，如果直譯準(zhǔn)確，給3分，不完整給2分；如果組員讀，組長直譯，回答的再完整也只能得1分，在這種方式的激勵之下，組長會指導(dǎo)幫助組員學(xué)懂，學(xué)會。

3.積分獎勵辦法，每5個獎勵卡可否換取1個班級評價欄目里的五星，如果滿5個五星，可換一個“小明星”，只要掙得了“小明星”，就應(yīng)該發(fā)獎勵證書，向家長報喜。多得時提高名稱稱謂，如：“校園大明星”、“校級優(yōu)秀小老師”、“品學(xué)兼優(yōu)最美少年”等，每學(xué)期在學(xué)校開學(xué)典禮上進(jìn)行表彰。

總之，通過一年多的實踐，我認(rèn)為在語文課堂教學(xué)中，恰當(dāng)使用捆綁式評價，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高語文課堂的教學(xué)效率，從而能有效全面地提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱學(xué)華：嘗試學(xué)習(xí)與新課程改革.

[2]楊道麟：美學(xué)視野下的語文教育研究三論.