齊憲未

什么是“互評自改式”作文教學？所謂互評，就是學生之間通過互相評價各自文章的得失優(yōu)劣作出實事求是的評價；所謂自改，就是針對文章的題旨、結構、布局和詞句等方面的缺點進行修改，使優(yōu)點更臻完美的過程?；ピu自改式作文法改變了學生只管寫作，批改全由教師承擔的作文教學模式。

“互評自改式”作文教學包括四個階段。一是教師指導、示范階段：教師指導，講清本次作文的寫作要求及修改標準；教師對學生作文進行批改示范。二是學生之間互相評改階段：教師把學生分成批改小組，并挑選一名作文水平較高的同學任組長；學生在組長的組織下互相評改作文。三是學生自改階段：教師把每個學生的作文本發(fā)給本人，學生自改；學生在規(guī)定的時間內把作文交給老師。四是教師復評、總結階段：教師對學生的文章復評，檢查學生的批改情況，并及時地把情況、意見反饋給學生。

“互評自改式”作文教學有兩大特點。其一，從中學生的學習心理來看，互評自改是一種合作學習、自主學習。自改就是為學生創(chuàng)設自主的學習情境，互評則給學生交流提供了一個良好的渠道。學生作文，有優(yōu)有劣，通過互相點評，可提高學生鑒賞作文優(yōu)劣的能力，有利于找到差距，中學生通過學習借鑒別人作文中的長處，提高寫作能力。其二，從教育學的角度看，是努力發(fā)揮學生在學習中的主體作用。在教學中，互評自改式作文批改法讓學生成為教學活動中的主體，人人當老師，做評判。在整個作文互評過程中，教師不再對學生的作文精批細改，學生被動接受的局面轉變成為師生、生生之間的多向交流。這樣可以最大限度地發(fā)揮學生的主動性和積極性。

“互評自改式”作文教學的實施策略是：

其一，讓學生掌握作文批改的常用符號。了解、掌握常見的批改符號，這是要求學生批改的先決條件。常見的修改符號有錯字符號、別字符號、增添號、刪除號、還原號、調換號、前移號、后移號等，在學生自改之前、教會學生使用這些字符，形成統(tǒng)一的認識，在作文批改中規(guī)范地使用，譬如某個字用的特別好就用“○”表示，妙語用“～～～～～～～～”表示，精彩片段就用“△△△”表示，讓你感到驚嘆的地方就用“！”表示，病句就用“———”表示，得推敲的地方就用“———？”表示，等等。

其二，教給學生作文修改的一般方法。修改文章的方法有刪、增、調、換等。如：刪——當文章表述有多余的字、詞、句、段，要由詳改略時，就要刪繁就簡，以使文章中心思想更突出，語言更簡潔；增——當文字表述意思不明確，或不具體，沒有表現力時，就要增加必要的字、詞、句、段，來明確句子的意思，使文字表達通暢、明確、生動等。

其三，教給學生作文批改的內容、步驟。首先是對語言文字的批改。包括語言文字、標點符號、行文格式等方面的批改。如改出錯別字，標點符號使用不當的地方，指出用詞不當和文理不通的現象；刪除多余的字、詞、句；增補遺漏了的詞語；調換字、詞、句的順序，改變不恰當的詞語等。其次，是對文章內容的修改、評價。包括中心思想是否清楚正確、突出，感情是否真實、健康，材料是否真實可靠、典型新穎。最后，是對文章結構的修改、評價。看文章的開頭、結尾安排得怎么樣，段落之間過渡、照應如何，層次是否清楚，結構是否完整。

其四，教給學生作文批改的一般原則。一是內容和形式兼顧的原則。這是針對某些學生可能過分強調立意、選材，或是過分拔高表達方式的重要性。二是多就少改的原則。強調對原作者的尊重，在可改可不改的情況下，尊重原作者，有利于保護原作者的寫作熱情。三是因人而異的原則。這條原則在批改的過程中尤顯重要。學生作文水平參差不齊，倘若按照一個統(tǒng)一的標準去衡量學生的作文水平，勢必會打擊一大片學生的寫作積極性。應本著人性關懷的角度，對水平不同的學生提出不同的要求。對寫作能力較好的同學，批改側重其情感的抒發(fā)、預期的轉換、修辭煉句、立意深刻等。對寫作能力價差的同學，批改應側重于語句通暢、段落銜接不散落、把話說清楚幾個方面，多指出其進步的一面，多發(fā)現其閃光點，使其始終保持寫作的興趣。四是明確作文評價的標準。作文評價標準是學生在批改作文、給定分數時遵從的“法”。有了這個“法”，學生就有“法”可依，不至于無從評價，或胡批亂評。

責任編輯 黃日暖