馮俊

在生物課堂教學(xué)改革中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新精神，無疑是十分重要的，是符合素質(zhì)教育“培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展健康個性”的思想的.在長期的生物教學(xué)中，一個突出的問題是教師提問多，學(xué)生提問少，甚至學(xué)生不問問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得不到落實.這種現(xiàn)象引人思索，令人擔(dān)憂.

學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理.從有疑到創(chuàng)新正是事物發(fā)展的客觀規(guī)律.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難能力，實質(zhì)上也就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力.一個人在學(xué)習(xí)過程中是不是能夠提出疑難問題，是關(guān)系學(xué)習(xí)能力強不強的大問題.善問的人往往思路敏捷，思考問題獨到深刻，在學(xué)習(xí)中處于主動地位.缺乏思考力或不愿動腦子的人是提不出問題的.如果僅僅是教師提出問題，學(xué)生回答問題，那么，所發(fā)展的往往是一種機械被動的“應(yīng)答性行為”，不利于培養(yǎng)主動的創(chuàng)新精神.

我校實施“活力課堂”課堂教學(xué)改革實驗活動以來，我有幸成為參與課改實驗的上課教師.經(jīng)過為期兩個學(xué)期的實驗課，不斷的備課、上課、反思、總結(jié)，我對“活力課堂”有了更深刻的認識.我認為，“活力課堂”的真正要義在于學(xué)生思維的活躍，而課堂中質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，恰恰是點燃學(xué)生思維的最熾熱的火花.

案例1本學(xué)期，在上《生物的遺傳》一課時，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我利用二十分鐘時間指導(dǎo)學(xué)生解決了一些最基本的問題，剩下的二十五分鐘時間專門讓同學(xué)們質(zhì)疑.要求他們針對任何一個有疑問的問題或者感興趣的話題提出疑問或者是自己的見解、看法.經(jīng)過一段時間的思考和準(zhǔn)備，很多同學(xué)舉起了手.第一個學(xué)生的問題是：“在遺傳過程中，男性和女性誰的貢獻大？”很多同學(xué)哈哈大笑，我也啞然失笑，沒想到第一個問題竟是這樣的問題.那名同學(xué)也很尷尬，面露羞澀，不知道自己哪里出錯了.有些同學(xué)很快速地就回答了這個問題.不過我隨即說：“你提的問題很好，涉及到了基因等深層次的知識，這是一個很有內(nèi)涵的問題.”至此，再也沒有同學(xué)笑了，那位提問的同學(xué)也很高興.

分析熱情是一種積極的、穩(wěn)定而深刻的情緒狀態(tài)，是對某種事物肯定的、強有力的、穩(wěn)固而深厚的情感反映形式.熱情對人的實踐活動有巨大的促進作用.學(xué)生在課堂中質(zhì)疑問難的熱情不高，究其原因，主要是總擔(dān)心、害怕自己提出的問題得不到老師的肯定和同伴的贊同，怕自我形象遭到破壞，尤其怕遭人嘲笑.

為此，在質(zhì)疑能力的培養(yǎng)過程中，教師一定要高度重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，要注重運用激勵性的評價策略，點燃學(xué)生質(zhì)疑的熱情.要多看學(xué)生的成績和優(yōu)點，多看學(xué)生思維中的合理因素，并及時予以鼓勵.對萌發(fā)的發(fā)問幼芽，更要小心呵護，積極培植，著力造成學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新的期待心理.有時學(xué)生的發(fā)問可能是幼稚的，或鉆牛角尖的，甚至是錯誤的，對此，我們千萬不要草率處理，更不能嘲笑、諷刺和壓制學(xué)生，否則會挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，抑制學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性、主動性.教師要滿懷熱情地對待學(xué)生的問題，肯定其大膽的行為，并通過正確引導(dǎo)，促使其自我覺悟、自我矯正、自我完善.

上述案例最大的收獲在于他并沒有因此而失去提問的勇氣，反而被老師的一番話點燃了提問的熱情，這正是思維火炬燃燒的開始.

案例2在《鳥類》 一節(jié)啟入新課時，教師可問：同學(xué)們，我們都知道鳥是能夠在空中飛行的動物，那么，鳥為什么會飛呢？ 如果把人工做的翅膀綁在你的雙臂上，你會飛嗎？ 你為什么不會飛？ 在學(xué)生思考回答的基礎(chǔ)上教師歸納并進一步提問：這是因為鳥除了具有翅膀外，還在形態(tài)結(jié)構(gòu)上、 生理上具有一系列適應(yīng)飛行生活的特點，而人不具有這些特點，所以人不會飛，那么鳥在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理上有哪些適應(yīng)飛行生活的特點呢？ 這時，學(xué)生的思維開始啟動，對問題產(chǎn)生了強烈的求知欲望.

分析培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，關(guān)鍵在于對學(xué)生加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo).質(zhì)疑的方法很多，常見的有直接質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、探求規(guī)律法、推源尋因法、逆向質(zhì)疑法、假設(shè)質(zhì)疑法、五“W”法、每課三問法（錢夢龍）等.教師應(yīng)結(jié)合所學(xué)內(nèi)容隨行相機地進行指導(dǎo)，特別要教學(xué)生學(xué)會比較，具體講，就是引導(dǎo)學(xué)生將眼前的問題，與生活實際、與已有知識、與老師或同學(xué)的觀點、與教材上的說法進行比較，同中求異，異中求同，從中挖掘出較深刻的問題來.教師不是直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生離正確的方向越來越近.學(xué)生的思維就在這樣的情境中彰顯活力.

案例3在《食物鏈》這課中，有一位同學(xué)提出：“我覺得書本上‘食物鏈的書寫特點是錯誤的.”一語既出，滿座皆驚：對教材直接產(chǎn)生了懷疑！不必說其他學(xué)生，我心中也是一愣，沒想到有學(xué)生提出這個問題.我說：“說說你的理由.”他說：“食物有多種類型，除了植物，動物以外還有真菌，細菌等.書本上的食物鏈僅僅包含動物和植物，我認為有局限性，不全面.”我聽了之后說：“非常有道理，很有見地！”很多同學(xué)也點頭稱是.我接著問：“有沒有其他看法？”這時，又有一名同學(xué)舉手了.我趕緊請他回答.他說：“我認為沒錯.書本上講的是一般的食物鏈，不是所有.”我連說：“有道理！”.這時又一個同學(xué)舉手說：“老師，我補充.我曾經(jīng)在有的資料上看到，食物鏈有多種類型，我們現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的是捕食鏈，除此之外還有寄生鏈，腐生鏈等.”我總結(jié)道：“說的非常好！同學(xué)們，現(xiàn)階段我們學(xué)習(xí)的是食物鏈的基礎(chǔ)部分，以后將慢慢接觸到更多內(nèi)容.但同學(xué)們的質(zhì)疑精神是值得夸獎和提倡的，我們學(xué)習(xí)就要有這種精神.”

分析：生物教學(xué)應(yīng)留給學(xué)生充分質(zhì)疑、求異和想像的時空，提倡思維無“禁區(qū)”.要淡化教師權(quán)威和書本權(quán)威，不唯師，不唯書，不唯上，只唯實.要摒棄強制性的同一思維、同一話語、同一行動，鼓勵個性化和獨特性，允許多元思維并存，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)上有選擇的機會，寬容探索中的錯誤、荒誕和越軌，培養(yǎng)標(biāo)新立異、敢為人先的勇氣.使學(xué)生既敢對一切未知的現(xiàn)象多問幾個為什么，也敢于對一切看似確定的結(jié)論多問幾個為什么.

上述案例的精彩之處不在于質(zhì)疑本身，甚至不在于知識的獲得，而在于質(zhì)疑的效果.學(xué)生的創(chuàng)新思維，求異思維，想象力，聯(lián)想力，對社會的關(guān)注，對自然的熱愛在“質(zhì)疑”這一小小的火苗引燃之下，熊熊燃燒，形成一把火炬，指引著他們走向成功，走向巔峰！