尹姝靜

教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教.”其實(shí)課堂并不僅僅局限在上課的45分鐘之中.教師通過(guò)課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生提前了解所學(xué)內(nèi)容，并帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，把課的開(kāi)始拓展到課前，所以有效的預(yù)習(xí)可以使學(xué)生獲得在數(shù)學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法改進(jìn)、學(xué)習(xí)能力提高、知識(shí)的積累等方面的進(jìn)步或發(fā)展.再者有效預(yù)習(xí)也能促進(jìn)教師不斷提高自身的專業(yè)水平.好的預(yù)習(xí)作業(yè)如何設(shè)計(jì)，以及針對(duì)預(yù)習(xí)后形成的學(xué)生間的差異如何進(jìn)行課堂教學(xué)這些問(wèn)題的產(chǎn)生都要求教師本身具有過(guò)硬的業(yè)務(wù)水平.所以課前預(yù)習(xí)既有利于學(xué)生發(fā)展，也有利于教師成長(zhǎng).

一、傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)，似乎顯示了很多不和諧的因素

1.預(yù)習(xí)使學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化

課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生依賴思想，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.由于學(xué)生課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，他們往往對(duì)解題策略、思路、結(jié)果已有所了解，那么在課堂教學(xué)中，一方面，學(xué)生極易產(chǎn)生依賴思想，碰到問(wèn)題完全按課本上的方法解決，沒(méi)有自己的見(jiàn)解；另一方面，他們的思維會(huì)受到課本上解題方法的限制、干擾，而不易發(fā)散，甚至變得僵化.長(zhǎng)此以往，學(xué)生創(chuàng)造的欲望由于得不到激發(fā)，創(chuàng)新的源泉也必將枯竭.

2.預(yù)習(xí)使得學(xué)生對(duì)課堂不再充滿神秘感

課前預(yù)習(xí)，使教師無(wú)法實(shí)施對(duì)學(xué)生的情緒調(diào)控，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成.由于學(xué)生課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，他們對(duì)課堂要講什么，都預(yù)先了解，那么上課時(shí)，不管教師設(shè)置了多么有趣的情境，他們?cè)谛轮R(shí)的呈現(xiàn)過(guò)程中都感到索然無(wú)味，甚至一個(gè)不留神就會(huì)將老師設(shè)置的懸念公布與眾，他們?cè)谡n堂上無(wú)需去更多地思考、探索，他們體驗(yàn)不到探索之路上的“苦”，也享受不了探索成功之后的“甜”，一切都那么平淡，他們的大腦無(wú)所謂興奮，無(wú)所謂抑制.長(zhǎng)期以往，學(xué)生就會(huì)感到課堂學(xué)習(xí)淡而無(wú)味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒.

3.預(yù)習(xí)形式化，增加了學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)

在目前教學(xué)案背景下，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)更是變成了閱讀課本，完成教學(xué)案上的問(wèn)題；或是連題目都不看，直接將課本結(jié)論盲目地填空在教學(xué)案上.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶”，自然學(xué)生預(yù)習(xí)課本也不能一讀了之.這種無(wú)效的預(yù)習(xí)變相地加重了學(xué)生的課后負(fù)擔(dān).另外由于我們有些教師認(rèn)為預(yù)習(xí)在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，于是，他們對(duì)預(yù)習(xí)越來(lái)越重視，對(duì)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)越來(lái)越細(xì)致、要求越來(lái)越嚴(yán)格，預(yù)習(xí)的內(nèi)容越來(lái)越多.過(guò)多地強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)其實(shí)是變相地延長(zhǎng)了課堂教學(xué)時(shí)間，增加了學(xué)生負(fù)擔(dān).

4.預(yù)習(xí)讓錯(cuò)誤“先入為主”

預(yù)習(xí)有時(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)理解膚淺甚至錯(cuò)誤.預(yù)習(xí)常會(huì)使部分學(xué)生自以為懂了，于是上課時(shí)的注意力難以集中.教師在講知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程時(shí)，常常會(huì)心不在焉，對(duì)似懂非懂的問(wèn)題不引起重視，對(duì)知識(shí)的理解比較膚淺，甚至產(chǎn)生誤解.長(zhǎng)此以往，不準(zhǔn)確的認(rèn)知即使經(jīng)過(guò)多次的糾正，也難以有良好的效果，“先入為主”的想法很難改正.

二、預(yù)習(xí)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方式，在新的時(shí)代背景下，應(yīng)怎樣發(fā)揚(yáng)光大

1.變式、拓展例題，改變學(xué)生的依賴心理

如果我們的課堂每次都用課本的例題，確實(shí)課前預(yù)習(xí)會(huì)使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生依賴思想，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，他們往往會(huì)對(duì)解題策略、思路、結(jié)果已有所了解，但是我們?cè)谡n堂教學(xué)中，為什么不事先認(rèn)真研究課本題目，將課本的題目稍作修改，或是在原來(lái)例題的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展、變式，讓學(xué)生看到后耳目一新，有一種迫切解決的欲望，從而可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力.

2.多問(wèn)“為什么”，使學(xué)生真正理解預(yù)習(xí)內(nèi)容

對(duì)于學(xué)生課前預(yù)習(xí)的新知識(shí)不一定是真正掌握的，很多還是知其然而不知其所以然的，所以我們的教師還是要在課堂上多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，適時(shí)開(kāi)展自主探索，合作交流，探索新知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，從而達(dá)到真正意義上的理解.比如在學(xué)習(xí)“根的判別式”時(shí)，預(yù)習(xí)作業(yè)大多數(shù)老師都會(huì)設(shè)置這樣的一串問(wèn)題：當(dāng)時(shí)，方程有兩個(gè)不等的實(shí)數(shù)根，當(dāng)時(shí)，方程有兩個(gè)相等的實(shí)數(shù)根，當(dāng)時(shí)，方程有無(wú)實(shí)數(shù)根.學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，也就是將課本上的黑體字照抄上去，看似學(xué)生都會(huì)判定方程根的情況了，但是對(duì)于這里的原因很多學(xué)生都不知道是為什么，所以我們還要在課堂上問(wèn)一問(wèn)學(xué)生為什么，可以在這里開(kāi)展自主探索或是小組合作，探索知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，避免錯(cuò)誤的理解先入為主.經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生自然會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)的“苦”與“樂(lè)”.

3.預(yù)習(xí)形式多樣化，使課堂更加充實(shí)、豐滿

課改背景下的預(yù)習(xí)的含義更加深刻了，預(yù)習(xí)的形式也更豐富了.預(yù)習(xí)不一定就是學(xué)習(xí)下節(jié)課新知，可以是對(duì)即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備活動(dòng).比如在學(xué)習(xí)“直接開(kāi)平方法解一元二次方程”時(shí)，我們可以布置學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)是與復(fù)習(xí)平方根有關(guān)概念的作業(yè)，從而為直接開(kāi)平方法解方程做好課前準(zhǔn)備.學(xué)生的預(yù)習(xí)還可以變成調(diào)查、咨詢、實(shí)踐活動(dòng)、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等.比如在學(xué)習(xí)“你的判斷正確嗎”時(shí)，布置給學(xué)生的課前預(yù)習(xí)作業(yè)可以是一系列的動(dòng)手操作，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)題.比如這樣的預(yù)習(xí)題：“動(dòng)手將一張邊長(zhǎng)為8 cm正方形紙片剪成4塊，按右圖重新拼合，這塊紙片恰好能拼成一個(gè)長(zhǎng)為13，寬為5的長(zhǎng)方形嗎？將你拼成的圖形帶到課堂上來(lái).”

注意這里只要學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，至于為什么不能拼，應(yīng)該是留在課堂上解決的問(wèn)題，當(dāng)然學(xué)生在課前對(duì)新知識(shí)的主動(dòng)探究過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，也是預(yù)習(xí)的成果，可以作為課堂上交流的材料，是重要的課堂教學(xué)資源，這樣的預(yù)習(xí)可以使課堂教學(xué)變得更加充實(shí)、豐滿起來(lái)，大大提高了課堂信息交流的廣度和深度.

5.及時(shí)反饋預(yù)習(xí)情況，讓人人都有收獲

教師在上課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況適時(shí)調(diào)整自己教學(xué)策略，可以大大提高課堂效率.學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，預(yù)習(xí)后的課堂面臨的學(xué)習(xí)差異更大，因此，教師要通過(guò)師生交流了解學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，然后“以學(xué)定教”，把握好教學(xué)的起點(diǎn)、內(nèi)容、要求、節(jié)奏.學(xué)生看得懂的內(nèi)容教師應(yīng)注重反饋，學(xué)生道不明的內(nèi)容教師應(yīng)給予點(diǎn)撥，書(shū)上看不到內(nèi)容教師需作補(bǔ)充.讓所有的學(xué)生在課堂上都有所收獲.

總之，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，設(shè)置有效的預(yù)習(xí)作業(yè)，還要制定一套行之有效的檢查措施，讓學(xué)生在適度的壓力之下形成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣.事實(shí)證明：預(yù)習(xí)是上好課的重要條件，預(yù)習(xí)是自學(xué)的演習(xí)，它對(duì)培養(yǎng)能力，發(fā)展智力有很大作用.學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而不斷提高學(xué)習(xí)能力.