劉進

教育是整個國家發(fā)展的根基，只有注重教育國家才有光明的未來.對于教育方法的不懈探索是每一個教育工作者都需要重視的.尤其對于義務教育階段的數(shù)學教學，其目的不是為了培養(yǎng)數(shù)學家，而是開發(fā)學生的腦力，拓寬他們的認識范圍，培養(yǎng)解決問題的能力，傳授解決問題的方法.而支架式教學在培養(yǎng)數(shù)學能力上有著積極的作用，將這種模式引入到初中數(shù)學教學中將極大地改善初中數(shù)學的教學質(zhì)量，提高數(shù)學基礎教育的水平.

一、支架式教學的概念

支架式教學是一個比喻性的說法.支架原指在建筑房屋時用的腳手架，為方便之后的施工.學習數(shù)學也是一樣的道理，首先要先建立好一個知識結(jié)構(gòu)和支撐體系，之后再學習數(shù)學就會事半功倍.換言之，支架式教學就是教師根據(jù)學生已有的知識，結(jié)合要學的新知識，搭建一個有利于學生有效理解和掌握新知識的“支架”.

二、支架式教學的原則

1.以學生為中心

支架式教學必須要遵循一定的原則，其中最重要的一個原則就是教學活動必須要以學生為中心.傳統(tǒng)的教學模式是教師擔當這個課堂的核心，學生只是被迫接受知識.新的課堂則不這么認為.課堂存在的目的是讓學生掌握知識，當然要以學生為中心.支架式教學在某種意義上就是基于這一點而誕生的.支架式教學要樹立一個基本的觀念，那就是教學是為學生而教，只要明白這一點，在課堂上才能以學生為中心.除此之外，教師在教學時還要注意學生的學習基礎.有的學生基礎較好，可以適應比較高難度的課程；有些學生基礎有待提高，就需要更加基礎的教學方式來打好底子.

2.以問題為中心

教學不是死記硬背，不能以純粹的知識為中心.我們在教學中要時刻注意以問題為中心.什么是問題呢？就是在上課的時候為學生設立一個他們理解范圍內(nèi)的問題，誘導他們通過自己的探索得出答案.好奇心和求知欲是所有教育的基礎，只有學生對于未知有了興趣，才能開展數(shù)學教學.支架式教學的一個重點策略就是構(gòu)建問題支架，把我們將要講授的知識通過精心設置的問題串聯(lián)起來，讓學生在解決問題的過程中就理解了知識、掌握了知識.

3.教學設計“情境化”

為了營造一個更好的學習氛圍，教師需要構(gòu)建一個教學情境來幫助學生理解.在教學情境中學生能夠更加直觀地看待問題，也就能對知識理解得更加透徹.在教學中，教師要始終把學生置于核心地位，讓學生能夠主動學習、主動解決問題，讓學生學習熱情和學習意識成為學生學習的動力.

三、支架式教學的應用

1.最近發(fā)展區(qū)的構(gòu)建

支架式教學的理念與最近發(fā)展區(qū)密不可分.所謂最近發(fā)展區(qū)，通俗的來講，就是緊挨著我們已經(jīng)獲取的知識和技能邊界的那部分知識和技能.要學習的新事物和已經(jīng)了解的舊事物中間有著一段差距，學習就是在不斷地填補這段差距，就是不斷地把最近發(fā)展區(qū)的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐呀?jīng)獲取的知識，把更遠的知識發(fā)展為新的最近發(fā)展區(qū).在教學互動中，要注意最近發(fā)展區(qū)的發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建.比如在教授二元一次方程之前，首先引導學生從一元一次方程出發(fā)，逐漸尋找到解二元一次方程的思路和途徑.這種延伸式的教學有利于學生在新知識和舊知識之間建立起聯(lián)系.

2.腳手架的構(gòu)建

數(shù)學教學有其抽象性，學生看到的數(shù)學概念、公式、定理都是前人整理好的現(xiàn)成成果.學生看不到這些結(jié)論是怎么產(chǎn)生的，不知道前輩們是如何計算出來的.知其然而不知其所以然.這樣是無法啟發(fā)學生的學習興趣的.而支架式教學就是要把這些推算過程重新展現(xiàn)出來，讓學生對于數(shù)學問題產(chǎn)生帶入感，從而更好的學習.比如在講“異面直線”時，教師拿出長方體模型讓學生觀察長方體的各條棱中有沒有既不平行又不相交的兩條直線？等同學們找到后，教師告訴學生這樣的兩條直線就叫做異面直線.然后提出什么是異面直線？有什么特征？學生再經(jīng)過仔細觀察、相互交流得出“不同在任何一個平面內(nèi)的兩條直線叫做異面直線”.為了讓學生加深對異面直線概念的理解，教師還可以讓學生拿出手中的筆，擺成異面、相交、平行的位置關系，使學生在動手和直觀中認識抽象的數(shù)學概念.

3.問題情境的構(gòu)建

在構(gòu)建問題情境時要先把握好幾個特征.首先是可接受性，設置的問題不能超出學生的認知.第二是直觀性，讓學生能比較直觀地看出關聯(lián).第三是開放性，提出的問題要有廣闊的思考空間.第四是挑戰(zhàn)性，讓學生產(chǎn)生挑戰(zhàn)欲望.比如在學習《特殊的平行四邊形》時，我設置了如下問題：假如平行四邊形一組鄰邊垂直，四邊形的形狀可能發(fā)生什么改變？相等時呢？想一想各種各樣的情況；除了邊改變，還有什么替代（例如對角線），會有什么改變？把這些條件組合形成特殊的平行四邊形會有什么特征？比較各種特殊四邊形的異同點.這些問題能讓學生不僅可以鞏固舊知識，消化新知識，更有利于學生自主學習能力、數(shù)學思維能力、觀察能力的培養(yǎng)，使學生在掌握知識的同時，理解和應用新知識的能力得到提高.

四、支架式教學的建議

1.準確定位角色

在課堂教學活動中，學生是學習的主體，而教師是一個引導者.需要采用各種教學方法向?qū)W生提出問題，構(gòu)建支架，設置情境，讓學生能夠更好地理解知識，激發(fā)學習興趣.

2.根據(jù)最近發(fā)展區(qū)構(gòu)建支架

所謂的支架式教學其實就是要靠最近發(fā)展區(qū)的教學.只有一個處于最近發(fā)展區(qū)的問題才能對學生提出挑戰(zhàn)，同時不至于讓學生茫然無措.

3.注意師生互動

在課堂教學中還要注意師生的互動，營造積極健康的課堂氛圍.只有師生之間溝通順暢才能保證支架式教學順利實施.

支架式教學對于初中數(shù)學教育有著重要的意義，一方面可以改善教學質(zhì)量、提升教學水平，另一方面為素質(zhì)教育提供了一個新的思路.