錢曉麗

教師主宰課堂的主要工具是語言，而問題又是語言的核心，如何在課堂行為中優(yōu)化提問，需要教師用心用腦持之以恒地實踐與研究.只有這樣，我們教育教學(xué)行為的質(zhì)量才能持續(xù)提升，學(xué)生的思維素養(yǎng)也會因此而提升.下文，筆者結(jié)合課堂提問，重點談?wù)劷虒W(xué)質(zhì)量的提升.

一、溫故而知新

提問的直接目的就是幫助學(xué)生借助他們已有的知識與技能來建構(gòu)新的知識與技能，以此起到承上啟下的效果.如何達(dá)成更好的溫故，更好的引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新知識就是關(guān)鍵策略口所在.筆者研究發(fā)現(xiàn)，我們在提問的過程中要分清溫故的內(nèi)容和知新的內(nèi)容，我們提的任何一個問題，都必須考慮到學(xué)生已有的知識與技能，還包括學(xué)生已有的生活和經(jīng)驗，然后巧妙地借助問題將舊知與新知嫁接起來，以問題為樞紐，架起知識過渡的橋梁，以此帶動學(xué)生的思考，達(dá)成新知識的順勢建構(gòu).

比如《磁體與磁場》的教學(xué)，學(xué)生對磁體已經(jīng)有較深刻的認(rèn)識，比如知道磁體就是我們生活中常見的“吸鐵石”，也知道指南針也是用“吸鐵石”制成的，預(yù)設(shè)教師就引導(dǎo)學(xué)生對磁體的性質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步的探究.

問題1“吸鐵石”是不是只能吸引鐵這種物質(zhì)呢？還能吸引其他物質(zhì)嗎？

（這個問題不僅鞏固了學(xué)生對磁體能吸引鐵這種物質(zhì)，還啟迪了學(xué)生用桌面上的磁體去吸引各種物質(zhì)，從而發(fā)現(xiàn)磁體還能吸引鈷、鎳等物質(zhì).）

問題2指南針是用磁體制作而成，你能用實驗驗證磁體的這一性質(zhì)？

（這一問題不僅幫助學(xué)生鞏固了學(xué)生對磁體具有指向性的認(rèn)識，還啟發(fā)學(xué)生善于動腦動手思考如何探究磁體的指向性，充分激活學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧，還原學(xué)生的主體性.）

學(xué)生在達(dá)成溫故而知新的過程中，有些思維或因為某些問題出現(xiàn)中斷或者新疑惑，這個時候，需要老師通過新的問題進(jìn)行點撥，架起學(xué)生已有知識與未知知識之間的橋梁.比如在采用等效替代法去研究物理問題的過程中，學(xué)生難以想到對策的時候，我們提示學(xué)生，曹沖是如何實現(xiàn)稱象的？

二、設(shè)境而啟思

學(xué)習(xí)初中物理的過程中，很多知識與規(guī)律都建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗上，而生活經(jīng)驗中的很多現(xiàn)象學(xué)生平時沒有深入關(guān)注和分析.初中物理的教學(xué)，可以采用各種情境的創(chuàng)設(shè)來吸引學(xué)生的觀察和思考，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣因此而提升，讓學(xué)生的思維因此而轉(zhuǎn)入到學(xué)習(xí)中來，深入到學(xué)習(xí)中去.這個過程中，教師的提問就是連接情境與知識的紐帶，以此啟發(fā)學(xué)生的思維.

比如，學(xué)習(xí)《探究凸透鏡成像規(guī)律》的教學(xué)過程中，我們就啟發(fā)學(xué)生，并創(chuàng)設(shè)以下幾個情境來引領(lǐng)學(xué)生的思維.

問題情境1：你用凸透鏡去看一下書本上的字，發(fā)現(xiàn)了什么？試著稍微改變一下凸透鏡與書本之間的距離，又會發(fā)現(xiàn)什么呢？

問題情境2：你用凸透鏡去觀察一下遠(yuǎn)處的房屋，并調(diào)節(jié)一下眼睛到凸透鏡的距離，會發(fā)現(xiàn)什么？

問題情境3：結(jié)合剛才看到的現(xiàn)象，你覺得凸透鏡所成的像的特點可能與什么因素有關(guān)？你能用實驗來驗證你的猜想嗎？

讓學(xué)生在問題情境的啟發(fā)下參與情境的深入觀察，并結(jié)合看到的情境再進(jìn)行對比與思考，以此促使學(xué)生對相應(yīng)問題的進(jìn)一步突破，以此啟發(fā)學(xué)生的思考，引領(lǐng)學(xué)生的思維.初中物理的教學(xué)過程中，類似地將問題和情境結(jié)合在一起的實驗還有很多，教師要善于優(yōu)化提問方式，優(yōu)化情境，以此促使學(xué)生思維的深入，漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和思維能力.

三、追問而啟智

實際的課堂提問，我采用的不是單一的問題，也不是單一的問題形式，往往是多個提問連在一起組成的問題鏈，而且多個提問中呈現(xiàn)多種提問形式，有追問、反問、駁問等等，而無論是幾個問題，無論是什么形式的問題，關(guān)鍵點都在于促使學(xué)生在思考過程中思維深度的延伸、思維習(xí)慣的養(yǎng)成、思維能力的提升，最終促使學(xué)生思維素養(yǎng)的提升.這是提問藝術(shù)的關(guān)鍵所在.

比如，《運動的相對性》的教學(xué)，我們要幫助學(xué)生突破“運動具有相對性”的這一難點，我們經(jīng)常用如下的方式來進(jìn)行難點的突破.

問題1：如圖1所示，小明說火車根本就沒動； 小華說火車終于動起來了.你支持誰的觀點？理由是什么？

生1：我覺得小明的說法正確，因為小明所坐的火車相對于站臺位置沒有發(fā)生改變，所以說火車是靜止不動的.

生2：我覺得小華的說法也對，因為小華所坐的火車相對于外面的一列火車的位置在發(fā)生改變，所以說這列火車是運動的.

問題2：那么物體的運動與否取決于什么？

生3：參照物.

問題3：這說明，我們在判斷物體運動與否的時候，所選參照物不同，物體的運動情況一樣嗎？

生4：一樣？

問題4：一定一樣嗎？

生5：可能一樣.

此時，教師順理成章的幫助學(xué)生建構(gòu)起“運動的相對性”的概念，而此時，學(xué)生還是不能完全理解，比如有學(xué)生提問：“老師，火車明明是靜止在站臺沒有開動，我們?yōu)槭裁催€說它是運動的呢？

問題5：很好，那么我們坐在汽車上，我們看到路兩邊的樹木在往后退，是這樣嗎？

生：是的.

問題6：那么為什么樹木會往后退呢？

生：因為以我們坐的車位參照物，樹木與車的位置是改變的，所以樹木是運動的.

問題7：那么，我們通常認(rèn)為樹木是運動還是靜止的？

生：靜止的.

問題8：那是以樹木為參照物呢？

生：地面.

師：很好，我們的生活中，通常是以地面或靜止在地面上的物體作為參照物，所以我們會說火車在站臺上沒有動，樹木是靜止的，而一旦我們所選參照物發(fā)生了改變，物體的運動狀態(tài)也可能會發(fā)生改變，由此再次證明，運動的情況取決于什么？

生齊聲：參照物.而且參照物不同，物體的運動狀態(tài)可能不同.

此時，學(xué)生的問題也徹底解決，教學(xué)的難點也巧妙突破.

問題的優(yōu)化是教師教育機(jī)智的體現(xiàn)，也是學(xué)生智慧生長的關(guān)鍵所在，教師用教育機(jī)智激活學(xué)生的智慧，促使學(xué)生學(xué)習(xí)物理過程中的智慧再生長.