摘 要：隨著教育改革的深入，一批地方普通高校正在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。面對(duì)改革，在課程建設(shè)中如何探索出符合應(yīng)用型定位的的教學(xué)模式，成為許多高校面臨的問(wèn)題。文章以新聞業(yè)務(wù)實(shí)踐課程《新聞寫(xiě)作》為例， 對(duì)當(dāng)下地方應(yīng)用型高校實(shí)踐型教學(xué)改革提出有益的探討。

關(guān)鍵詞：新聞寫(xiě)作 實(shí)踐型 改革

隨著我國(guó)教育改革的深入，目前一批地方普通本科高校正在向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，人才培養(yǎng)也以應(yīng)用型、實(shí)踐型為主。作為一門(mén)具有極強(qiáng)實(shí)踐操作性的課程，面對(duì)這一改革趨勢(shì)，新聞寫(xiě)作課程在教學(xué)過(guò)程中自然要更加注重突出應(yīng)用性、實(shí)踐性。但是由于地方高校轉(zhuǎn)型的緩慢、教育資源相對(duì)匱乏等問(wèn)題，新聞寫(xiě)作課程在教學(xué)過(guò)程中存在重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題。本文結(jié)合目前地方應(yīng)用型高?！缎侣剬?xiě)作》課程教學(xué)的現(xiàn)狀，探討此門(mén)課程的改革方向，以期對(duì)實(shí)際教學(xué)有所借鑒。

一、地方應(yīng)用型高校《新聞寫(xiě)作》課程實(shí)踐型教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式相對(duì)陳舊，實(shí)踐性較差

目前，大多數(shù)地方應(yīng)用型高校尚處在轉(zhuǎn)型期，在教學(xué)中，仍然延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，多以理論講解為主，實(shí)踐為輔。理論講解主要依賴(lài)口頭講授，實(shí)踐課則是安排少量課內(nèi)實(shí)踐課時(shí)。在課程考核上，也是采用傳統(tǒng)的閉卷考試形式。以筆者所在的池州學(xué)院《新聞寫(xiě)作》課程為例，該課程為2學(xué)分32學(xué)時(shí)，其中理論課22學(xué)時(shí)，實(shí)踐課僅有10學(xué)時(shí)。在考核上，遵循全校的命卷與評(píng)分規(guī)則，以50%的平時(shí)成績(jī)加上50%的期末試卷成績(jī)?yōu)榫C合打分，50%的平時(shí)成績(jī)中僅涵蓋20%的課內(nèi)實(shí)踐，期末試卷也是以理論試題為主，實(shí)踐部分主要是以寫(xiě)一篇消息或通訊為主，僅占卷面分的20%-30%。教學(xué)模式的陳舊導(dǎo)致在教學(xué)中缺少對(duì)學(xué)生實(shí)踐的有效指導(dǎo)，學(xué)生大都疲于應(yīng)付理論，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提高有限。

（二）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，實(shí)踐指導(dǎo)少

《新聞寫(xiě)作》是一門(mén)重要的新聞業(yè)務(wù)課程，實(shí)踐操作性極強(qiáng)。但在地方應(yīng)用型高校的實(shí)際教學(xué)中，未能突出其實(shí)踐性，很大一部分原因在于師資隊(duì)伍的建設(shè)上。目前，多數(shù)地方應(yīng)用型高校，由于地域與專(zhuān)業(yè)本身的限制，師資隊(duì)伍核心多是自主招聘的青年教師。以筆者所在的池州學(xué)院為例，目前具備新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的僅有4位教師，除筆者具有短暫的媒體實(shí)踐經(jīng)歷外，其余3位都是沒(méi)有任何實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的，都是從學(xué)校到學(xué)校，既缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣一來(lái)，就導(dǎo)致很多教師在實(shí)踐教學(xué)中缺少底氣，因而大多都是從理論到理論，同時(shí)由于自身實(shí)踐能力的薄弱，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)也大多流于表面，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

（三） 學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，實(shí)踐參與度低

目前，大多數(shù)地方應(yīng)用型高校生源相對(duì)來(lái)說(shuō)基礎(chǔ)較為薄弱，尤其是相關(guān)傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)如廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)，生源以藝術(shù)生為主，其文字功底較差，對(duì)于注重文字的《新聞寫(xiě)作》課程缺乏必要的耐心與興趣。而且，隨著新媒體的發(fā)展與普及， “碎片化閱讀”、“微閱讀”、“淺閱讀”等正在悄然替代“潛心閱讀”，這種娛樂(lè)化、消費(fèi)化的閱讀導(dǎo)致學(xué)生對(duì)線性文本的關(guān)注度進(jìn)一步降低。這些也必然直接影響學(xué)生參與《新聞寫(xiě)作》課程實(shí)踐的積極性。

（四）媒介資源相對(duì)匱乏，實(shí)踐平臺(tái)有限

由于地域位置的限制，地方應(yīng)用型高校面臨的媒體單位較少，媒體單位每次能接收吸納實(shí)習(xí)生的量也不多，再加上學(xué)生實(shí)習(xí)周期短，也影響了媒體單位接收實(shí)習(xí)生的積極性。除此之外，地方應(yīng)用型高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、相關(guān)硬件設(shè)備的投入較少，無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)需求。學(xué)生在校期間的新聞寫(xiě)作實(shí)踐基本上是校報(bào)、廣播站、網(wǎng)站少量、分散式實(shí)踐，實(shí)踐平臺(tái)有限，實(shí)踐覆蓋面低，實(shí)踐鍛煉不均衡。

二、地方應(yīng)用型高?！缎侣剬?xiě)作》課程實(shí)踐型教學(xué)改革方向

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)

要想凸顯《新聞寫(xiě)作》教學(xué)的實(shí)踐性，貼合地方高校應(yīng)用型辦學(xué)定位，首先就需要學(xué)校、教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確《新聞寫(xiě)作》課程的實(shí)踐性定位，在實(shí)際教學(xué)中不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用技能的訓(xùn)練，減少理論知識(shí)的硬性灌輸。從而在此基礎(chǔ)之上，合理分配理論與實(shí)踐課時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)地更新，對(duì)教學(xué)方法、手段進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，從而獲得較好的實(shí)踐型教學(xué)效果。

（二）優(yōu)化師資隊(duì)伍，提升實(shí)踐指導(dǎo)力

《新聞寫(xiě)作》課程的實(shí)踐性，要求配備一支具備強(qiáng)大實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍，這也是推行實(shí)踐型教學(xué)的保障。為此，地方應(yīng)用型高校一方面可以根據(jù)自身特點(diǎn)制定相關(guān)優(yōu)惠政策，引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱(chēng)，特別是具有媒體工作經(jīng)驗(yàn)的教師人才；另一方面，有計(jì)劃地選派專(zhuān)職青年教師到媒體掛職、進(jìn)修，參加媒體實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有專(zhuān)職教師的“雙師型”轉(zhuǎn)變。此外，積極聘請(qǐng)資深記者、編輯為客座教授，把豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂，帶給學(xué)生。從而不斷提升教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力，推動(dòng)《新聞寫(xiě)作》課程實(shí)踐型教學(xué)的發(fā)展。

（三）完善教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐

1. 沖破課時(shí)時(shí)限，打造延伸課堂

新聞寫(xiě)作能力訓(xùn)練的長(zhǎng)期性與新聞寫(xiě)作教學(xué)時(shí)間的有限性一直是不可調(diào)和的矛盾。如果僅僅依靠有限的課內(nèi)實(shí)踐學(xué)時(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，這是比較困難的。因此，我們需要沖破課時(shí)時(shí)限，不斷延伸課堂。改變課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，不再將其放在學(xué)生實(shí)踐任務(wù)的完成上，而是將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課外實(shí)踐成果展示、交流的平臺(tái)。這樣一來(lái)，實(shí)踐任務(wù)就延伸至學(xué)生的課外時(shí)間上，不僅緩解了地方應(yīng)用型高?！缎侣剬?xiě)作》總課時(shí)不足的現(xiàn)狀，而且通過(guò)課內(nèi)實(shí)踐對(duì)學(xué)生的課外實(shí)踐形成一致的約束，確保了學(xué)生新聞寫(xiě)作的實(shí)踐參與度。

2.豐富教學(xué)方法與手段，發(fā)揮學(xué)生主體作用

在《新聞寫(xiě)作》課程的教學(xué)中，教師應(yīng)該積極改變單向“滿堂灌”的現(xiàn)狀，不斷豐富教學(xué)方法，打造參與式、開(kāi)放式課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如筆者開(kāi)設(shè)的“說(shuō)新聞”環(huán)節(jié)，每次課前3-4位同學(xué)每人復(fù)述至少一則關(guān)注的新聞，并適時(shí)增加自己的觀點(diǎn)與評(píng)論，同時(shí)其他同學(xué)參與討論，教師參與評(píng)點(diǎn)。還有開(kāi)展的 “模擬新聞發(fā)布會(huì)”、“校園實(shí)地寫(xiě)作”等活動(dòng)都在引導(dǎo)學(xué)生將課堂上講授的理論運(yùn)用到實(shí)踐中去，發(fā)揮其在實(shí)踐中的主體作用。此外，在教學(xué)中，教師還可以迎合90后大學(xué)生的媒介取向，積極引入新媒體手段，如筆者在教學(xué)中進(jìn)行的“我眼中的新聞”微博話題討論、班級(jí)新聞博客創(chuàng)作大賽之校園風(fēng)云人物專(zhuān)訪等，受到了學(xué)生們的積極推崇，實(shí)踐效果良好。

3.改革考核方案，提升實(shí)踐積極性

行之有效的課程考核方案是保障教學(xué)改革取得預(yù)期效果的必要環(huán)節(jié)。在《新聞寫(xiě)作》課程考核中增加實(shí)踐比重，凸顯應(yīng)用性，主要就體現(xiàn)在考試形式的改革上。改變以往閉卷考試方式，實(shí)行開(kāi)卷有益，考試重點(diǎn)從理論知識(shí)點(diǎn)的記憶向?qū)W生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用能力轉(zhuǎn)移。同時(shí)，將課程考試與學(xué)生日常實(shí)踐相關(guān)聯(lián)，采取多元化的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生自主新聞寫(xiě)作技能的習(xí)得情況。例如，在平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，把在校內(nèi)外發(fā)表作品作為一個(gè)硬性指標(biāo)納入考核，以此鼓勵(lì)學(xué)生積極參與日常實(shí)踐，提升課程的實(shí)踐性。

（四）整合媒介資源，打造實(shí)踐平臺(tái)

地方應(yīng)用型高校面對(duì)的媒體資源有限，因此，除了與周邊媒體單位密切聯(lián)系，建立校外實(shí)習(xí)基地外，整合校內(nèi)媒體資源，也是搭建學(xué)生媒體實(shí)踐平臺(tái)的有效手段。目前大多數(shù)地方院校都擁有自辦的校內(nèi)媒體，如校園廣播站、電視臺(tái)、校報(bào)等等，這些校內(nèi)媒體給新聞寫(xiě)作課程教學(xué)提供了一個(gè)很好的實(shí)踐平臺(tái)。因此，《新聞寫(xiě)作》課程的專(zhuān)業(yè)授課教師應(yīng)該與校內(nèi)媒體進(jìn)一步聯(lián)動(dòng)，依托校園活動(dòng)，如大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)、教師節(jié)等相關(guān)節(jié)日，定期或不定期舉辦開(kāi)展一些新聞寫(xiě)作競(jìng)賽活動(dòng)，并將學(xué)生的優(yōu)秀作品刊登展示發(fā)表，并納入課程考核，從而吸引更多的學(xué)生來(lái)參與新聞寫(xiě)作實(shí)踐，形成良性循環(huán)。此外，還可以指導(dǎo)學(xué)生打破專(zhuān)業(yè)、年級(jí)、課程的壁壘，自辦媒體，打造自主實(shí)踐平臺(tái)。

小結(jié)

《新聞寫(xiě)作》課程教學(xué)的最終目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握新聞寫(xiě)作的技能，地方應(yīng)用型高校應(yīng)當(dāng)以轉(zhuǎn)型為契機(jī)，以教師為主導(dǎo)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變陳舊的教學(xué)模式，不斷豐富教學(xué)方法與手段，營(yíng)造開(kāi)放化、互動(dòng)式、實(shí)踐型課堂，打造多元化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，與時(shí)俱進(jìn)，探索適合地方應(yīng)用型高?！缎侣剬?xiě)作》課程實(shí)踐型教學(xué)的新路徑，為社會(huì)不斷輸送高質(zhì)量的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡蕾.《新聞采訪與寫(xiě)作》課程教學(xué)改革方法探討[J]《新聞窗》，2014（5）.

[2] 周麗梅.獨(dú)立學(xué)院新聞寫(xiě)作課程教學(xué)改革[J]《教書(shū)育人·高教論壇》，2014（14）.

作者簡(jiǎn)介：

王丹，助教，池州學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院