柳水平

學(xué)校文化建設(shè)關(guān)系到人的成長方向與質(zhì)量。近幾年，我校形成了以人為本的激勵教育特色理論體系。學(xué)校依托激勵教育文化內(nèi)核，在教育教學(xué)改革、教育科研、課程開發(fā)幾個方面進(jìn)行了卓有成效的研究。激勵教育的文化內(nèi)核可以歸納為四個字一以人為本，即學(xué)校的一切活動必須以依靠人、為了人、發(fā)展人為理念，以調(diào)動人的自主性、積極陛和創(chuàng)造性為途徑，培育自我管理、自主學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)造能力為目標(biāo)。

一、明確學(xué)校文化建設(shè)的生成、任務(wù)和內(nèi)容

學(xué)校文化就是在校園這一交往與交互的環(huán)境中，教師與學(xué)生的意義生成方式與生成結(jié)果的構(gòu)建。它不是校長的單向意志，也不是政治口號，是源于師生生活又高于師生生活的精神理念和智慧創(chuàng)造。

學(xué)校文化建設(shè)的任務(wù)是在科學(xué)發(fā)展觀重要思想指導(dǎo)下，培養(yǎng)與每個時代發(fā)展相一致、相適應(yīng)，具有現(xiàn)代性的合格公民，具體體現(xiàn)為有創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力、胸懷祖國、放眼世界、追求真理、知行合一的—代新人。

學(xué)校文化的核心是師生共同的價(jià)值觀念、價(jià)值選擇和價(jià)值取向，以物質(zhì)文化、制度文化、精神文化與行為文化建設(shè)為主要內(nèi)容。文化對于人自身的意義生成，反映在師生的精神特質(zhì)、內(nèi)在涵養(yǎng)、行為方式、生活學(xué)習(xí)方式、自我覺醒和存在意義等方面。所以學(xué)校文化建設(shè)的內(nèi)容，除了關(guān)注文化外在的教育性、傳承性外，更應(yīng)該關(guān)注文化在交互過程中的生成性與開放性。

二、創(chuàng)建新激勵教育文化

第一，傳承與創(chuàng)新辦學(xué)理念，培育內(nèi)涵豐富昂揚(yáng)向上的精神文化。

學(xué)校全面貫徹黨的教育方針，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，總結(jié)提煉出了“激勵學(xué)生成長，為終身發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念，大力倡導(dǎo)激勵教育模式，全體干群牢固樹立激勵育人的核心價(jià)值觀，自覺遵從“在激勵中學(xué)習(xí)，在激勵中成長”的校訓(xùn)。學(xué)校根據(jù)激勵育人理念，提煉形成了相應(yīng)的德育和課堂教學(xué)模式，形成了“問津求真，勵志育人，崇尚卓越”的學(xué)校精神，并旗幟鮮明地提出了校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)要求，設(shè)計(jì)了獨(dú)具學(xué)校特色的校歌、?；?、校旗等。

在深化課堂教學(xué)改革過程中，學(xué)校適時提出了新激勵教育，由傳統(tǒng)的“他激”核心精神轉(zhuǎn)變?yōu)椤白约ぁ睘橹鞯暮诵睦砟?。這種辦學(xué)理念的傳承創(chuàng)新，是課堂改革的需要，也促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。新激勵教育所倡導(dǎo)的“自激”理念，催生了“容”字育人文化、“自勵德育”文化和“串學(xué)并展”課堂文化等。

第二，加強(qiáng)兩個隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)校管理文化。

學(xué)校的一切教育教學(xué)活動，一切課堂教學(xué)改革，都需要教師的創(chuàng)造性勞動才能完成。所以，學(xué)校必須弘揚(yáng)以人為本的管理思想，創(chuàng)造具有感召力、激勵性的學(xué)校人文生態(tài)環(huán)境，讓師生相互包容、彼此激勵、共同進(jìn)步，讓課堂成為師生情感交流、知識共生的場所，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程，教師感受從教的幸福；建立激勵性管理與評價(jià)機(jī)制。對過程管理從實(shí)不從嚴(yán)，讓教師輕裝上陣，對結(jié)果重?fù)P不重貶，讓優(yōu)者更優(yōu)，不足者迎頭趕上。

第三，扎實(shí)推進(jìn)有效德育建設(shè)工程，培育特色鮮明的自勵德育行為文化。

學(xué)校大力發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合工作網(wǎng)絡(luò)教育功能，加強(qiáng)學(xué)生德育工作。通過“課外訪萬家”活動，強(qiáng)化了家校協(xié)同教育功效。通過“一日常規(guī)”檢查、“卓之聲”讀書節(jié)活動、“卓之韻”藝體節(jié)活動等，極大地豐富了師生的文化生活，展示了師生良好的道德精神風(fēng)貌。

學(xué)校秉承新激勵教育理念，倡導(dǎo)用德育反哺智育，用情商開發(fā)智商的教育觀，牢固樹立“育人為本，德育為首，人人都是德育工作者”的宗旨，扎實(shí)推進(jìn)有效德育建設(shè)工作，并結(jié)合學(xué)校新激勵教育特色，構(gòu)建自勵德育模式文化。自勵德育遵循以人為本，全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的“三生德育”理念，本著“育人為本、德育為先、激勵為法、自主為魂”的原則。強(qiáng)調(diào)德育內(nèi)容的生命性、生活性、生態(tài)性，強(qiáng)化德育過程中學(xué)生的主體性和德育活動的體驗(yàn)性，以勵趣容知、勵驗(yàn)溶情、勵身熔意、勵思融行、勵愛榮長為培養(yǎng)目標(biāo)和途徑，進(jìn)行一系列的德育創(chuàng)新和實(shí)踐。

第四，加強(qiáng)串學(xué)并展課堂建設(shè)和校本課程開發(fā)，培育人文、個性化課程文化。

學(xué)校大力推進(jìn)高效課堂建設(shè)工程，營造平等對話、尊重個性、關(guān)懷生命、促進(jìn)學(xué)生人格形成和發(fā)展的課堂文化，構(gòu)建了串學(xué)并展大課堂。該模式以學(xué)生為教學(xué)活動中的主體，通過課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)活動，促使每個學(xué)生的潛能都能得到有效的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)個體與群體的和諧發(fā)展。課堂主張滿足學(xué)生對話、傾聽、想合作、能探究的心理需求，努力誘發(fā)學(xué)生的快樂情緒，通過師生間良好的情感狀態(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生自我激勵的自覺意識，并把這種激勵推移到整個學(xué)習(xí)活動中。

學(xué)校文化建設(shè)必須以課程建設(shè)為核心，以課程育人、以課程成人。把國家課程、重點(diǎn)課程和校本課程融為一體，才能最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校的特色發(fā)展，才能使學(xué)校、師生彰顯個性、充滿活力。三級課程的有效有質(zhì)開發(fā)，無非是讓學(xué)生在獲得知識、形成技能和發(fā)展情意等諸多方面，有更加豐富多彩的機(jī)會。同時使校長的教育思想、教育哲學(xué)，學(xué)校的辦學(xué)價(jià)值追求，由理想、理念轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)。課程建設(shè)是學(xué)校文化建設(shè)的風(fēng)向標(biāo)，既要注重選擇性，適合多樣化與差異化發(fā)展，也要考慮整體性，滿足社會對每個人核心價(jià)值的要求。

第五，大力開展校本研究，重建教師研究文化。

學(xué)校文化除了有浸潤之效，更應(yīng)該有震撼之力?！傲⒌聵淙耍瑢W(xué)高為師，行為世范”就是教師文化的標(biāo)桿，更是教師做好一切工作的本質(zhì)要求。

我校大力開展多種形式的校本教研活動，把研究作為教師教學(xué)生活的重要內(nèi)容，倡導(dǎo)反思性教研、互動式教研、案例式教研，為教師提供接受專業(yè)引領(lǐng)的機(jī)會。改進(jìn)教師的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵教師大膽進(jìn)行教育教學(xué)改革，參與課題研究，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，研究、撰寫教育教學(xué)個案，體現(xiàn)并生成個性的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)教師由教書匠向研究者轉(zhuǎn)變。

第六，加強(qiáng)人文生態(tài)環(huán)境建設(shè)，培育勵志向上的浸潤文化。

校園建設(shè)及環(huán)境布置應(yīng)集綠化、美化、育人為—體，融情感陶冶、人文關(guān)懷、生命價(jià)值于其中，這樣的校園就能折射出豐富的文化光輝。

學(xué)校不斷優(yōu)化激勵教育樂園，升級校園文化，成功創(chuàng)建了市綠色學(xué)校、園林式學(xué)校、市語言文字規(guī)范示范校，環(huán)境文化建設(shè)日益彰顯品質(zhì)。墻壁文化和班級文化的不斷完善，書吧、班班通建設(shè)、閱報(bào)欄、廣播、圖書館的開設(shè)等，都彰顯出十分濃郁的新激勵教育文化氛圍。

學(xué)校文化建設(shè)需要幾十年的積累沉淀，一個校長如何克服短期效益與學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展之間的矛盾？如何在教育教學(xué)實(shí)踐中，始終堅(jiān)守人的身心發(fā)展規(guī)律、始終遵循教學(xué)固有規(guī)律，做到萬變不離其宗，這些都是學(xué)校文化建設(shè)中需要思考、探索的問題。最后，在學(xué)校文化建設(shè)過程中，缺少主體性，師生參與不足；缺少連接性，物化的“文化”與師生行為脫離；缺少目的性，為文化而文化，為特色而特色；缺少整體性，沒有鍥而不舍的精神理念等，都需要我們不斷地去思考、探索。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）