劉海霞

教育家蘇霍姆林斯基在《和青年校長的談話》一書中提到這樣一條記憶規(guī)律：“學生只有在認識事實的過程中理解了抽象規(guī)律的實質，在思考事實的時候使用這條真理來解釋事實，并且這一切是在沒有提出要他們記住這條真理的情況下發(fā)生的，他們才能很好地識記這條抽象真理并把他保持在記憶里。”其實這就是任欽科提出的無意識記憶，即并不經過特意的死記，而是根據理解或運用規(guī)則、公式和結論來分析事實而進行的識記。我認為，無意識記憶在英語詞匯教學中的運用體現(xiàn)在以下三個方面。

一、掌握詞匯讀音和拼寫方面的運用

隨著近幾年教材的不斷升級，新課程標準所要求的詞匯量也在逐年增加。詞匯對于師生而言，向來是最棘手的問題。盡管在進行詞匯教學時，教師盡量將其生活化、趣味化、簡單化、實用化，但與文章、語法的系統(tǒng)性與語篇性相比，詞匯教學仍不乏其零碎性和枯燥性。因此，學生在掌握單詞拼寫時往往耗時費力卻收效甚微。那么，我們應該如何行之有效地幫助學生呢？仔細分析之后，不難看出以上教育現(xiàn)象存在這樣的誤區(qū)：學生在教師硬性要求下，被動地當做任務去完成機械性的記憶。這正好與無意識記憶是背道而馳的。

其實，正確的做法應該是這樣的：我們應該認真地和學生一起從單詞的發(fā)音中總結出字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，并不斷地結合單詞加以運用。在學生能夠熟練掌握這些發(fā)音規(guī)律后，再反方向通過發(fā)音去拼寫出單詞。這樣，學生會在反復地發(fā)現(xiàn)、總結、運用這些發(fā)音規(guī)律中無意識地掌握住單詞的拼寫，而目較長時間都不會忘記。以上腦力勞動都必須在教師不強調記憶的情況下進行。

如在學習字母a的發(fā)音時，教師可以先列舉出如下詞匯：date，name，face，game，shape，通過反復誦讀去體會并總結出其中相同的發(fā)音[ei]，同時找出對應字母a，分析這些單詞的字母組合規(guī)律，即輔音字母+元音字母+輔音字母（r除外）+e（不發(fā)音），屬于重讀開音節(jié)結構（此結構中的輔音字母數量可以為一個或兩個，但元音字母的數量必須足_個。），元音字母a在此結構中應發(fā)字母名稱讀本音[ei]。此時教師再給出有關詞匯hate，take，shade，tape，blame，讓學生試著去認讀。熟練之后，教師可以組織一個聽寫練習。教師可以讀出這些原有單詞，也可以增加lake，make，place，fame，cake等，學生根據讀音試著去拼寫。這樣，學生在自己總結、運用、再總結、再運用的過程中，便無意識地掌握了字母a在重讀開音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，進而運用這一規(guī)律去記憶單詞的拼寫。對于元音字母a在重讀閉音節(jié)結構（元音字母+輔音字母或輔音字母+元音字母+輔音字母），如at，bag，map，had，that，cat～13an，plall，stand等單詞中的發(fā)音，以及其他四個元音字母e，i，o，u和一些字母組合ee，ea，er，ir，or，oo，ou，ow，oa，th，ch，sh等的發(fā)音規(guī)律，都可以按以上方式進行。

二、掌握詞匯含義方面的運用

無意識記憶的精髓在于能讓學生有興趣地思考、參與和體驗。因此，在詞匯教學中，教師要引導學生結合自身經驗及常識去思考和體會詞匯所表達的意義，而不是直接讓學生去記憶。

如在學習“tablet”一詞時，首先讓學生去體會該詞的含義。教師可以拿出一些藥片，也可以讓學生想象出藥片的形狀。這樣做是為了讓學生更好地體會“tablet”和以前我們學過的“medicine”一詞的區(qū)別。我們知道“medicine”尤指“藥水”或“醫(yī)學”；然后教師再給出“tablet”的英語釋義“a small round solid picce of medicine”，讓學生從感性認識上升到理性認識。最后，由于“tablet”里面有“table”這個學生非常熟悉的單詞，所以教師可以提出問題：“tablet”和“table”有什么聯(lián)系？或者我們怎么把這兩個詞聯(lián)系起來？這樣，學生在回答問題的過程中就可不斷加深對該詞的理解。

另外，隨著電子技術的飛速發(fā)展，計算機技術也被廣泛應用在教育領域。教師可以充分利用網絡資源和多媒體設備給學生展示出更多生動形象的圖片、動畫、視頻和音頻資料。學生在享受視覺、聽覺盛宴的同時，無意識中就掌握了詞匯的含義。教師除了讓學生思考體會單詞含義外，也可以讓學生講述自己的經歷。因為學生在表達自己的想法時會去認真思考和體會，這也同樣能起到無意識記憶的效果。如在學習“thrill（使激動、使膽戰(zhàn)心驚）”時，可以給學生設計一個活動：Please think of something that once thrilled you most and share with your deskmate.（請回想曾經讓您激動的事情并與同桌分享。）此活動的目的是讓學生記住“thrill”這個單詞，雖然我們采用的形式看似與記憶沒有任何關系，但是，學生在積極思考和交流的過程中就達到了無意識記憶的效果。

詞匯和短語的教學倘若只是死記硬背，其短期效果也許是可觀的，但事實是不長久的，尤其對于相似表達就更易于混淆。所以，教師在備課時一定要結合教材內容、社會生活和學生實際認知水平去精心設計每一個例句，讓學生在社會化、生活化且趣味性強的語境中無意識地、輕松地去體會單詞和短語的含義。如在學習diversity（多樣性）時，教師可以適時提出仁川亞運會主題口號：Diversity shines here。既可以以時尚的主題讓學生對diversity的含義印象深刻，又可以培養(yǎng)學生的國際化思維，強化學生對不同文化的敬畏意識。

三、無意識記憶對詞匯用法的運用體現(xiàn)

一方面，教師可以先舉出幾個例句，讓學生通過例句去體會、總結出單詞的含義及用法，然后再通過練習去運用和鞏固。例如，在學習contribute—詞時，教師先在黑板上寫出以下例句：1.Most people contributed some money to the new church buildings.（大多數人都為修建新教堂捐款。）Many a student contributed to our school broadcasting station after watch-ing the vedio.（觀看視頻后，很多學生都向校廣播站投稿。）Her explanation contributed to our understanding ofthis difficult problem.（她的解釋有助于我們理解這個難題。）然后讓學生反復誦讀，根據句子的語境去體會并總結出畫線部分的含義及用法（此環(huán)節(jié)可以一人或多人進行）。在學生有了初步認識之后，通過一些填空題加以運用和鞏固。

另一方面，也可以通過做練習題達到掌握詞匯用法的目的。英語學科詞匯量大，由此引申出的用法則更是多而細。如果要求學生記完記牢，顯然是不科學，但是我們可以讓學生多做一些練習，如單選、句子翻譯、填空題。學生在做練習時，往往把主要精力放在閱讀和思考上，并沒有明確識記材料的準確意圖，而完成練習本身卻可能使學生結合題中的語境無意識中記住了里面的某些詞匯的用法和表達，這也同樣起到了無意識記憶的效果。

總之，人為的刻意的記憶會剝奪學生思考和想象的空間，扼殺學生的創(chuàng)造力，甚至會造成學生對記憶的恐瞑和厭煩。因此，我們在英語詞匯教學中，一定要盡可能少地使用機械記憶，要善于運用無意識記憶達到培養(yǎng)學生理解力、判斷力、想象力和創(chuàng)造力的目標。無意識記憶如果能在英語詞匯教學中切實地加以運用，英語詞匯教學就一定會煥發(fā)出輕松、靈活、科學、高效的光彩。

（責任編輯 楊晶晶）