陳平

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生要能清楚地表達(dá)自我的思考過程與結(jié)果；在與他人交流過程中，能夠進(jìn)行簡單的辯論……嘗試解釋自己的思考過程。這就要求教師在關(guān)注學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。同時，語言表達(dá)能力又與思維能力有著密切的聯(lián)系，心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，語言是智力發(fā)展的促進(jìn)者，培養(yǎng)好學(xué)生的語言表達(dá)能力，有助于發(fā)展學(xué)生思維的周密性、邏輯性和準(zhǔn)確性。下面筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

一、傾聽感悟，模仿數(shù)學(xué)語言

數(shù)學(xué)語言是表達(dá)科學(xué)思想的通用語言和數(shù)學(xué)思維的載體，它具有科學(xué)性、邏輯性和有序性。而小學(xué)生的思維正處于由形象思維為主，向抽象思維過渡的時期，對知識的理解有著很大的片面性和隨意性。因此，在語言表達(dá)上缺乏準(zhǔn)確性和邏輯性，難以準(zhǔn)確及有序地表達(dá)數(shù)學(xué)知識。課堂上，我們經(jīng)常能見到這樣的現(xiàn)象，一部分學(xué)生在回答問題的時候，總是結(jié)結(jié)巴巴、斷斷續(xù)續(xù)，有時甚至無話可說。但是在平常的作業(yè)中，他們的書面表達(dá)卻是準(zhǔn)確流暢的。之所以出現(xiàn)這種情況，是教師忽略了對學(xué)生口頭語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。而我認(rèn)為，要培養(yǎng)好學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師的示范是必不可少的，比如在講一些概念、運(yùn)算定律、計算法則時，不僅要講清這些知識，同時要用科學(xué)、準(zhǔn)確的語言來概括之。學(xué)生不僅要能運(yùn)用這些概念、定律、法則解決問題，同時要能模仿教師的語言來描述之。

例如，在教學(xué)四年級上冊《加法結(jié)合律》時，教師出示28+17+23=28+（17+23）之后，可組織學(xué)生觀察、比較，討論算式的左右兩邊有何相同之處？有何不同之處？在學(xué)生充分發(fā)表意見后，教師要對學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行點(diǎn)評、糾正，并做出正確的表達(dá)示范：等式左右兩邊的運(yùn)算符號一樣，兩邊的數(shù)字也是一樣的，數(shù)字排列的順序也是一樣的，但運(yùn)算的順序是不一樣的……在學(xué)生認(rèn)真傾聽后，可留點(diǎn)時間讓學(xué)生去感悟教師的表達(dá)，并讓學(xué)生在小組里試著用規(guī)范的語言模仿著說一說（不強(qiáng)調(diào)和教師的語言表達(dá)一致）。在此之后，可讓學(xué)生模仿上述等式，再寫出幾組等式。緊接著，讓學(xué)生觀察寫出的算式，說一說有什么發(fā)現(xiàn)？因?yàn)橛辛酥敖處煖?zhǔn)確的語言示范，所以學(xué)生基本上都能用準(zhǔn)確、簡潔的語言來描述。事實(shí)證明，學(xué)生在傾聽一感悟一模仿的過程中，有效提高了語言表達(dá)能力。

二、數(shù)學(xué)閱讀，感悟數(shù)學(xué)語言

課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對課本提供的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生試著用自己的語言來描述這些數(shù)學(xué)信息，提高口頭語言表達(dá)能力。另外，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材還有一大特點(diǎn)，就是在大多數(shù)例題下面，都有一些卡通人物的對話。這些對話往往對解題思路、解題要點(diǎn)進(jìn)行了描述。教師在教學(xué)時，除了講解外，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀這些提示，感悟數(shù)學(xué)語言的邏輯性、規(guī)范性，從而有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)蘇教版第一冊第70頁的第一題時，我在出示圖片后，請學(xué)生仔細(xì)閱讀，收集圖中的數(shù)學(xué)信息，說一說看到了什么，能提出哪些相關(guān)數(shù)學(xué)問題。結(jié)果，學(xué)生反饋不錯。如圖中的“葫蘆”這個信息，有學(xué)生說：“架子的左邊有7個葫蘆，右邊有3個葫蘆，左邊比右邊多幾個葫蘆？”有的學(xué)生說：“架子上一共有10個葫蘆，左邊有7個葫蘆，右邊有幾個葫蘆？”有的學(xué)生說：“架子上一共有10個葫蘆，右邊有3個葫蘆，左邊有幾個葫蘆？”……像這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生從不同角度來概括自己理解的信息，便有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，也有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行口頭表達(dá)的能力。

三、合作學(xué)習(xí)，發(fā)展數(shù)學(xué)語言

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前比較流行的教學(xué)模式。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在合作學(xué)習(xí)中，不僅有教師和學(xué)生之間的互動，更重要的是有了學(xué)生與學(xué)生之間的互動，這為發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力提供了保障。首先，從時間上來說，它為學(xué)生有機(jī)會充分表達(dá)自己的想法提供了保證；其次，從小組結(jié)構(gòu)上來說，目前大多數(shù)分組方式都是異質(zhì)分組，小組中學(xué)生的能力水平是有差異的。在討論時，那些能力水平較強(qiáng)的學(xué)生往往會最先發(fā)言，這就給小組中的其他學(xué)生起到了榜樣的作用，激發(fā)起組里其他學(xué)生發(fā)言的積極性；再者，從合作學(xué)習(xí)的要求上來看，面對學(xué)生的差異，可以出示多個不同層次的要求，兼顧每個學(xué)生，讓每一名學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)自己的想法。

例如，我在執(zhí)教蘇教版四年級下冊《搭配的規(guī)律》時，先出示了題目：“商店里有2頂帽子和3個木偶，小明想買一頂帽子，再配上一個木偶，一共有多少種選配方法？”在學(xué)生自由讀題之后，我讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的帽子和木偶圖片，然后出示合作要求：

①選一選，擺一擺，你能找到幾種搭配方法？

②說一說，議一議，你是怎么選配的？

③小組里比一比，哪位同學(xué)說得最全面？

④每組推選一名同學(xué)準(zhǔn)備全班交流。

這樣的教學(xué)方式，給了每個學(xué)生以表達(dá)的機(jī)會。我在巡查的時候發(fā)現(xiàn)，每一位同學(xué)都在認(rèn)真地用圖片擺弄著，同時也積極在小組里交流自己的想法，就連平時不怎么說話的幾個學(xué)生，都指著自己擺放的圖片，向組里同學(xué)表達(dá)著自己的想法。

四、動手操作。強(qiáng)化數(shù)學(xué)語言

在教學(xué)中，我們應(yīng)該給予學(xué)生動手操作的機(jī)會，同時也要引導(dǎo)學(xué)生能有條理地表述自己的操作過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性，這有助于強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)蘇教版一年級上冊《20以內(nèi)進(jìn)位加法》的第一道例題時，我結(jié)合具體情境，列出加法算式9+4；然后組織學(xué)生利用小棒來擺一擺.在小組里說一說是怎么想的，然后請學(xué)生帶著小棒在實(shí)物投影儀上擺一擺，同時用語言來描述擺的過程。有的學(xué)生是這樣做的（和說的）：左邊擺9根小棒，右邊擺4根小棒，然后從右邊4根小棒里拿出一根，放到左邊9根小棒里，右邊的4根就變成了3根，左邊的9根變成了10根，10加上3等于13；還有的學(xué)生把自己的答案描述得異彩紛呈……這樣，借助直觀操作，就讓學(xué)生理解了9加4的算理，掌握了算法，同時在手、腦、嘴的協(xié)調(diào)活動中，也培養(yǎng)了學(xué)生思維的有序性和靈活性，強(qiáng)化了學(xué)生語言表達(dá)的邏輯性和條理性。

培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，不是一朝一夕就能成功的，需要我們把這項工作貫穿于每一節(jié)課中。而最重要的是，教師要起到示范作用，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打造開放民主課堂，讓學(xué)生敢說、會說、能說，才能切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

（編輯 劉澤剛）