王仁飛

〔摘 要〕 教學(xué)過程是由課堂教學(xué)和課下實(shí)踐兩部分組成的，其主體是老師和學(xué)生，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)校教學(xué)人員往往只重視課堂教學(xué)而忽視課下實(shí)踐的環(huán)節(jié)，造成學(xué)生理論知識(shí)相對(duì)較好而實(shí)踐操作能力差的尷尬局面，所以對(duì)于藝術(shù)專業(yè)表演專業(yè)的學(xué)生而言，實(shí)踐環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。

〔關(guān)鍵詞〕實(shí)踐交流 課堂教學(xué) 教師 學(xué)生

一、課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足

課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)的主要途徑和場(chǎng)所，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活大多是在課堂教學(xué)中度過的，課堂教學(xué)有很多好處，他可以集中優(yōu)勢(shì)資源把知識(shí)集中灌輸給學(xué)習(xí)者，在時(shí)間、地點(diǎn)上便于集中操作，也可以階段時(shí)間內(nèi)較多數(shù)量的統(tǒng)一教學(xué)，利于知識(shí)的傳授。

但是，課堂教學(xué)也存在很多弊端，因?yàn)檎n堂教學(xué)生活的目的、內(nèi)容、方式和質(zhì)量如何，對(duì)于學(xué)生的主體性發(fā)展具有舉足輕重的影響。我國(guó)當(dāng)前的課堂教學(xué)生活從整體而言，仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，存在著教條化、統(tǒng)一化、靜態(tài)化和孤立化以及脫離學(xué)生當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)生活等弊端，學(xué)生在課堂教學(xué)生活中的主體地位尚未真正確立，缺乏應(yīng)有的自由和選擇，灌輸式教育還大有市場(chǎng)，教育主體之間的交往和對(duì)話形式單一，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效的交流、溝通和互動(dòng)。

在教育活動(dòng)中，學(xué)生的個(gè)體認(rèn)識(shí)主要有兩種方式：一是以課堂和書本為中心，走的是間接認(rèn)識(shí)途徑，通過學(xué)習(xí)人類在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中積累并整理而成的書本知識(shí)，獲得間接經(jīng)驗(yàn)；二是以經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自身的活動(dòng)和探索獲得知識(shí)，走的是直接道路。在我國(guó)傳統(tǒng)課堂教學(xué)生活中，人們大多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)以間接經(jīng)驗(yàn)為主，其主要任務(wù)是掌握人類積累起來的科學(xué)文化知識(shí)，把學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)看作個(gè)體認(rèn)識(shí)世界的“高速公路”和捷徑，雖然傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)應(yīng)以學(xué)生個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，但只是將個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí)作為學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的手段和工具，是為掌握間接經(jīng)驗(yàn)和理性認(rèn)識(shí)服務(wù)的。顯然是把直接經(jīng)驗(yàn)放在了從屬、次要的地位，造成學(xué)生的能力普遍存在于理論層面，而實(shí)際的動(dòng)手操作能力很弱，致使學(xué)生的創(chuàng)新能力被磨滅；尤其對(duì)于藝術(shù)類專業(yè)的課堂教學(xué)就更明顯，其對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)要求更強(qiáng)。

二、實(shí)踐交流環(huán)節(jié)的必要性

開展校際交流是推動(dòng)教育改革和學(xué)校發(fā)展的需要，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，是提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的需要。通過校際交流，可以搭建區(qū)域內(nèi)教師互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)各校不斷深化各自的教育教學(xué)管理工作，提高全體教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，更新教育觀念，自我完善，不斷發(fā)展。

（一）音樂學(xué)院舞蹈系的實(shí)踐交流案例

2016年5月6日上午，寧夏師范學(xué)院舞蹈系三十余位師生來我系考察交流，兩系師生分別對(duì)舞蹈教學(xué)、舞蹈表演進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)，同時(shí)觀摩了我系2015級(jí)與2014級(jí)舞蹈專業(yè)的芭蕾基訓(xùn)、民族民間舞蹈課程。同學(xué)們的藏族舞蹈、東北秧歌、陜北秧歌、寧夏花兒以及寧夏師院的同學(xué)們表演的古典舞組合，引來兩系師生的陣陣掌聲。兩系師生均表示今后要經(jīng)?；ネㄍ鶃?，共同提升舞蹈教學(xué)質(zhì)量，搭建更加廣闊的舞蹈發(fā)展平臺(tái)。

2016年4月6日，太原師范學(xué)院舞蹈系來我院舞蹈系參觀交流，陜師大音樂學(xué)院舞蹈系韓主任為同學(xué)們介紹陜北秧歌的形成以及風(fēng)格特點(diǎn)，并詳細(xì)講解了一些陜北秧歌中特有動(dòng)作如閃腰、擺頭的由來，通過講述一個(gè)個(gè)小故事讓大家了解陜北秧歌以及山西秧歌，使同學(xué)們學(xué)習(xí)得十分有趣。在進(jìn)行了簡(jiǎn)短的學(xué)習(xí)后，來自太原師范學(xué)院舞蹈系大三的同學(xué)們?yōu)榇蠹艺故玖嗣耖g舞。來自太原師范學(xué)院的同學(xué)為大家展示他們的編導(dǎo)作品，音樂學(xué)院舞蹈系大二大三的同學(xué)們也展示了自己的編導(dǎo)作業(yè)，太原師范舞蹈系的辦學(xué)特色是著重為山西舞蹈事業(yè)發(fā)展服務(wù)，特別重視民間舞的研究，設(shè)有專門的舞蹈文化博物館、展覽廳，并且讓民間舞走進(jìn)課堂，多次組織教師、學(xué)生到民間采風(fēng)，調(diào)研，收集資料，為民間舞蹈的研究奠定了基礎(chǔ)。

2015年11月4日，陜師大音樂學(xué)院青年舞團(tuán)與甘肅隴東學(xué)院進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，陜師大音樂學(xué)院舞蹈系大三的史蒂芬同學(xué)為大家展示了劇目《鄉(xiāng)愁無邊》中的精彩片段。青年舞團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)張戈威與吳一萱同學(xué)為大家現(xiàn)場(chǎng)即興展示了現(xiàn)代舞，來自甘肅隴東學(xué)院的同學(xué)們也為大家?guī)砹擞兄S族與現(xiàn)代風(fēng)格相結(jié)合的劇目《花兒》，兩位來自甘肅隴東學(xué)院的男生為大家展示蒙古舞片段，我校音樂學(xué)院舞蹈系的劉輝老師為同學(xué)們進(jìn)行朝鮮族舞的教學(xué)。來自甘肅隴東學(xué)院的老師和同學(xué)們對(duì)此次活動(dòng)表示非常滿意，受益匪淺，老師和同學(xué)們希望有更多的機(jī)會(huì)與我們進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

2015年9月23日，陜西師范大學(xué)音樂學(xué)院青年舞團(tuán)與國(guó)務(wù)院僑辦澳大利亞華裔青少年音樂營(yíng)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。雙方來到了陜西師范大學(xué)雁塔校區(qū)體育館，其參與人員：①來自馬來西亞、悉尼、堪培拉、昆士蘭等地區(qū)國(guó)務(wù)院僑辦澳大利亞華裔青少年音樂營(yíng)的孩子們，年齡在12歲到15歲之間；②來自陜西師范大學(xué)音樂學(xué)院青年舞團(tuán)的舞者們。陜西師范大學(xué)音樂學(xué)院青年舞團(tuán)的舞者們向國(guó)務(wù)院僑辦澳大利亞華裔青少年音樂營(yíng)的孩子們展示了中國(guó)民族民間舞的風(fēng)韻，并親身示范，帶孩子們體驗(yàn)不同舞蹈的不同韻律，交流活動(dòng)別開生面、參與性強(qiáng)，同時(shí)也留給雙方美好的回憶。由青年舞團(tuán)的同學(xué)分別展示藏族、維族、蒙族、東北秧歌，團(tuán)長(zhǎng)張戈威并分別介紹了相關(guān)的民族文化和舞蹈風(fēng)格。分四組進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容為一些簡(jiǎn)單的民族舞蹈組合。

2015年4月1日，陜師大音樂學(xué)院舞蹈系與德國(guó)德雷斯頓舞蹈學(xué)院進(jìn)行友好文化交流，德國(guó)德雷斯頓舞蹈學(xué)院葉卡捷琳娜·費(fèi)可賽利為我院舞蹈系學(xué)生表演了俄羅斯民族民間舞蹈、德國(guó)現(xiàn)代舞以及爵士舞，陜師大音樂學(xué)院舞蹈系的同學(xué)們則給葉卡捷琳娜·費(fèi)可賽利表演了芭蕾舞、自編現(xiàn)代舞、中國(guó)古典舞以及中國(guó)民族民間舞蹈等。雙方對(duì)下一步舞蹈系互相交流學(xué)習(xí)達(dá)成了共識(shí)。德國(guó)德雷斯頓舞蹈學(xué)院葉卡捷琳娜·費(fèi)可賽利觀看完我院舞蹈系的舞蹈教學(xué)之后表示，希望在今后的舞蹈表演與教學(xué)方面互換交流、互換學(xué)習(xí)、加強(qiáng)合作，并邀請(qǐng)舞蹈系的學(xué)生們前往德國(guó)德雷斯頓舞蹈學(xué)院進(jìn)行為期一個(gè)月的舞蹈教學(xué)實(shí)習(xí)。

（二）音樂學(xué)院聲樂系的實(shí)踐交流案例

2015年12月和2016年5月，成功進(jìn)行兩次由陜師大音樂學(xué)院聲樂系李欣老師和西安音樂學(xué)院聲樂系李亞東老師的師生交流音樂會(huì)。使兩校聲樂系在教學(xué)方法、舞臺(tái)表演、教學(xué)成果展示等方面彼此進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，使學(xué)生的素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。兩校交流的學(xué)生和觀看的其他師生也認(rèn)為這種交流彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，可以從中學(xué)到很多實(shí)踐知識(shí)，同時(shí)，兩位老師也對(duì)學(xué)生實(shí)踐交流取得的效果感到非常滿意，并一致決定把這種定期舉行音樂會(huì)的交流機(jī)會(huì)在今后的時(shí)間里繼續(xù)進(jìn)行下去。

三、實(shí)踐交流與課堂教學(xué)的結(jié)合

實(shí)踐交流與課堂教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)就好比人的左手和右手，缺一都不完整。首先，實(shí)踐需要理論去指導(dǎo)，同樣，理論也需要實(shí)踐去驗(yàn)證真?zhèn)?，課堂上說的對(duì)與否，在實(shí)踐中檢驗(yàn)就會(huì)使人得到進(jìn)步；其次，實(shí)踐中得到的結(jié)論也要在理論上得到展現(xiàn)和修正。這個(gè)過程是反反復(fù)復(fù)的，我們的藝術(shù)專業(yè)具有相對(duì)的特殊性，有很多專業(yè)方向都是技能性的專業(yè)，如唱、跳、彈奏等都需要在實(shí)踐中展示。在教育活動(dòng)中，課堂教學(xué)的根基在社會(huì)生活，必須扎根于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界，只有這樣，才能避免課堂教學(xué)成為與外部世界隔絕的封閉的“象牙塔”。如果我們的課堂教學(xué)脫離了個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活世界，任何知識(shí)都不可能得到證實(shí)和證偽，所以，僅憑課堂教學(xué)的理論知識(shí)層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的能力培養(yǎng)與提升的，必須要結(jié)合實(shí)踐過程來完善學(xué)習(xí)。

另外，為加強(qiáng)高校間同類專業(yè)藝術(shù)交流與合作，充分展現(xiàn)我院學(xué)生積極向上的精神風(fēng)貌和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度，拓寬藝術(shù)實(shí)踐平臺(tái)。音樂學(xué)院團(tuán)委學(xué)生會(huì)和研究生會(huì)于2016年5月啟動(dòng)了音樂學(xué)院首屆“樂·研途”音樂與舞蹈文化交流藝術(shù)節(jié)”。藝術(shù)節(jié)將通過專場(chǎng)音樂會(huì)、學(xué)術(shù)沙龍、校際學(xué)術(shù)交流、藝術(shù)采風(fēng)等多種形式開展，最終通過成果匯編和網(wǎng)絡(luò)推送完成此次活動(dòng)。實(shí)踐交流活動(dòng)使同學(xué)們走出了課本，交流演出，實(shí)地采集，親身體驗(yàn)，不僅為今后的藝術(shù)創(chuàng)作提供了靈感，更是充實(shí)了自己，拓寬了視野。今后，我們也將繼續(xù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力向“一年一高?！焙汀耙辉阂黄放啤钡姆较虿粩嗯?。

總之，實(shí)踐交流和課堂教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)是直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，也是同等重要的，不應(yīng)該偏重于任何一方面，應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)做到兩者的很好結(jié)合，并保證都很好的得到執(zhí)行，這也是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更合格人才的關(guān)鍵。

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