嚴紅艷

摘 要：本文針對技工學校的特點，提出可以通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習興趣，設計有專業(yè)特色的教學目標，教師與學生、學生與學生之間互動合作，對作業(yè)形式進行創(chuàng)新等，使德育課程體現(xiàn)“以就業(yè)為導向”，貼近專業(yè)和學生生活實際，讓學生想學、樂學、會學，從而達到教學的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：技工學校 教學設計 德育課 有效教學

技工學校德育課包括當代技校生、社會與人生、解讀經(jīng)濟、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等四門必修課程。在這幾門德育課的教學中，教師往往習慣于將德育課的觀點、概念、法律的規(guī)定、規(guī)劃的理念、人生的意義以及哲學的辯證與統(tǒng)一等講給學生聽，也往往會通過舉例子等方式讓學生去理解，有時也會用一些感人事例來感化學生。其實，道理大家都懂，只是老師可能懂得多一點，理解得深一些罷了。但是如果想把這些觀點、理念等遷移為學生的世界觀，轉(zhuǎn)化為學生的行動，就有點難度了。

目前技校教學有一個非常突出的問題，那就是“教師很辛苦，學生很痛苦”。專業(yè)課學生聽不懂，公共課學生沒興趣，德育課更是上課睡覺一大片。作為一位德育專職教師，筆者認為必須有切實可行的措施，要充分利用教學設計，發(fā)揮學生的主體作用，在教學過程中充分培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)以及他們的實踐能力，而抓好整個課堂教學設計是提高德育課課堂教學實效的關(guān)鍵。

一、有效教學的起跑點——創(chuàng)設情境與任務驅(qū)動

建構(gòu)主義理論提出了“情境教學與任務驅(qū)動”，認為學習環(huán)境中的情境必須有利于學生建構(gòu)所學內(nèi)容。教學設計不但要考慮教學目標，而且還要根據(jù)有利于學生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設問題。

例如筆者在講“民族大家庭”時，首先讓學生聽幾首民族歌曲，如《山路十八彎》《吉祥三寶》等，在優(yōu)美的樂曲中設疑：“你認識哪些少數(shù)民族？你都知道他們有哪些風俗習慣嗎？”在這優(yōu)美的情景中引導學生思考，激發(fā)學習興趣，引出新的知識點。

在學習“正確行使權(quán)利”時，筆者讓兩位學生表演小品，通過這種表演活動教學，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，融洽師生關(guān)系，更重要的是促使學生思考。

創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境是教學成功的關(guān)鍵。在所創(chuàng)設的教學情境中，老師要引導，讓學生在疑惑中去探索和發(fā)現(xiàn)，這是教學的“核心價值”。與傳統(tǒng)教學相比，學生不是被動地接受知識，而是主動地建構(gòu)知識，最終的教學效果不言而喻。

二、有效教學的支撐點——互動與合作

“自主、合作、探究”的學習方式隨著新課程改革正逐漸成為課堂教學的亮點，為廣大教師所倡導和運用。師生小組合作、團隊合作，形成一個個小群體，一起發(fā)問、假設、求證，在相互激勵中探究問題、不斷進步。這種形式能活躍氣氛，是有效的教學活動方式。

如筆者在講“奏響和諧樂章”這一課時，把社會的和諧落實到身邊的和諧，讓學生合作探究校園的和諧、班級的和諧，說說有哪些不和諧的現(xiàn)象，說說要建立和諧校園、和諧班級該做些什么等等。通過這樣的互動合作達到本堂課教學的終極目標，收到了良好的效果。

在互動合作中，教師可以指導學生觀察生活，結(jié)合課本知識，理論聯(lián)系實際案例，通過學生喜歡且力所能及的方式，利用多媒體資料、情景模擬、演講等形式，對生活中的問題進行分析和討論，深入地領(lǐng)會課本的內(nèi)容，使學生始終處于一種積極愉快的學習狀態(tài)中，促進學生對學習該內(nèi)容的興趣，通過學生自己的探究活動很好地達到教學目標。

三、有效教學的誘惑點——作業(yè)創(chuàng)新

作業(yè)是教學工作的組成部分，是檢測學習效果的手段。但是技校學生中很多人的作業(yè)習慣不是很好，有些學生甚至討厭做作業(yè)，布置一些靈活性的作業(yè)學生不會做，布置一些抄寫的作業(yè)學生覺得沒意思不做，而大部分交作業(yè)的學生也只不過為了完成任務，完全沒有興趣可言。所以布置有效作業(yè)是提高教學有效性的重要舉措，必須進行作業(yè)創(chuàng)新。

1.表演分析型作業(yè)

技校學生活潑好動、善于模仿，且思維靈敏，課堂上可以組織學生表演一些小品、相聲等，其他學生可以根據(jù)情境思考并回答問題。這種表演分析型作業(yè)學生比較喜歡，同時又能收到良好的效果。比如筆者在講授“消費者該如何樹立積極合理的消費觀念”的時候，讓學生根據(jù)課本插圖自編自導自演“小兒麻痹癥”的故事，其他學生根據(jù)該情景思考該如何樹立積極合理的消費觀念，從而歸納出知識要點——物質(zhì)消費和精神消費要協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.實話實說型作業(yè)

學生通過對自己的分析，揚長避短。如在講“學會人際交往”時，可以布置這些作業(yè)：“你覺得班里誰是最受同學喜愛的人？他在哪些方面是值得你學習的？你覺得在人際交往中還有哪些方面需要改進？”學生通過分析，會更好地認識自己的行為，從而不斷完善自己。

3.自辦報紙型作業(yè)

教師可以說出具體要求來規(guī)定報紙的各項內(nèi)容，學生自己設計版面，寫出真情實感。這種作業(yè)形式不僅提高了質(zhì)量，而且鞏固了知識，提高了學生的綜合素質(zhì)。在實際操作中，筆者每講完一個法律方面的知識點，就要求學生自辦一份相關(guān)內(nèi)容的報紙作為作業(yè)。欄目可以有法條、政法要聞、法院連線、情法之間、重案直擊等等，學生可以通過看報紙、電視節(jié)目、網(wǎng)上搜索等方式收集資料，并且筆者會把制作精美、內(nèi)容翔實的作品進行展覽，這種形式很受學生歡迎。

四、有效教學的落腳點——設計有專業(yè)特色的教學目標

教學目標是學生要達到的預期學習結(jié)果，也是教師教學最后要落實的結(jié)果。教學目標的設計要符合學生的實際，特別是要有利于學生的專業(yè)能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。

筆者在講“一切從實際出發(fā)”這一課題時，除了讓學生了解從實際出發(fā)的定義、原則等這些知識外，還讓學生結(jié)合自身的實際選擇人生之路。讓學生充分感受到哲學知識與日常生活的緊密聯(lián)系，提高學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生樂于學習、善于合作。此外，還可以根據(jù)不同的專業(yè)培養(yǎng)要求，設計相應的教學目標。筆者在給旅游班學生上課時，注重課堂表達能力的訓練，學生也樂在其中；在給財務專業(yè)的學生上課時，注重培養(yǎng)他們的耐心和細致，強調(diào)要心靜；而在給文秘班的學生上課時注重文字寫作字體的美觀等。把這些專業(yè)特色落實到教學設計中，提高課堂的實效性。

了解學情，特別是了解每位學生的“最近發(fā)展區(qū)”這是有效教學的前提。既要了解學生現(xiàn)有知識起點，判明學生可能達到的發(fā)展水平，還要了解學生的學習需要、學習環(huán)境、個性差異等。只有深入了解學生，教學才能因材施教。

五、有效教學的生長點——堅持教學反思

堅持教學反思，可以提高教師的創(chuàng)新意識和專業(yè)化水平。教師要堅持教學反思，自己審視自己的教學，找出教學中的問題，對此進行研究，最終產(chǎn)生出新觀念、新教法和新措施，從而走向有效教學。

我們所說的教學反思并不是“假反思”“淺反思”，或是“空反思”，要提高教學反思的能力，即要提高反思中的廣度、深度、高度、創(chuàng)新度和靈活度。職校的教師更應反思自己精心所備的課是否是學生所感興趣的，是否是學生所能接受的，學生的掌握情況是否跟預設一樣，而不是教師教與學生學是兩條平行線。

綜上所述，提高課堂教學的實效，要以學生發(fā)展為本。設計好技校德育課課堂教學，要尊重和關(guān)注學生，遵循學生的情感發(fā)展，以學生的認知規(guī)律為依據(jù)，確定教學目標，處理好教學資料，選擇好教學方法和課堂教學組織形式，注重作業(yè)創(chuàng)新和知識的鞏固，從而實現(xiàn)課堂實效性的目的。

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（作者單位：浙江省金華市高級技工學校）