李妮 王天健 董占軍

摘 要：現(xiàn)今市場對設(shè)計(jì)學(xué)人才的需求已不再是傳統(tǒng)的技藝型人才，而是創(chuàng)新型的設(shè)計(jì)人才。體驗(yàn)式教學(xué)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要模式之一。文章從體驗(yàn)式教學(xué)的角度出發(fā)，研究了體驗(yàn)式教學(xué)在設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)中的表現(xiàn)形式和應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；設(shè)計(jì)學(xué)；創(chuàng)新人才；方法

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)廣泛存在于科技、社會(huì)和環(huán)境等眾多領(lǐng)域中，它具有跨學(xué)科、綜合化、科技化的特征。設(shè)計(jì)學(xué)的核心特征不僅是帶來美的藝術(shù)享受，更是人們創(chuàng)新思維勞動(dòng)的成果體現(xiàn)。隨著職業(yè)教育的開展，設(shè)計(jì)學(xué)科在很多職業(yè)院校中也廣泛開展。體驗(yàn)式教學(xué)因具有情感和認(rèn)知的雙重活動(dòng)，在設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮了獨(dú)特的作用。本文從設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的角度出發(fā)，重點(diǎn)探討了體驗(yàn)式教學(xué)在設(shè)計(jì)學(xué)科教育中的表現(xiàn)形式及應(yīng)用方法。

一、體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)涵

體驗(yàn)式教學(xué)最早是美國凱斯西儲(chǔ)大學(xué)組織行為學(xué)教授David Kolb在上個(gè)世紀(jì)80年代提出的。體驗(yàn)式教學(xué)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成有意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。David Kolb認(rèn)為學(xué)習(xí)不是內(nèi)容的獲得與傳遞，而是通過經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換從而創(chuàng)造知識(shí)的過程。他將知識(shí)學(xué)習(xí)的過程化解為4個(gè)步驟即體驗(yàn)、反思、歸納、運(yùn)用。在體驗(yàn)式教學(xué)的理論研究過程中，我國中央教育科學(xué)研究所所長朱小曼教授認(rèn)為“體驗(yàn)式教學(xué)既有認(rèn)識(shí)論的意義，即用體驗(yàn)的方式達(dá)到認(rèn)知理解；又有本體論和價(jià)值論的意義，即體驗(yàn)是人的生存方式，也是人追求生命意義的方式?！斌w驗(yàn)式教學(xué)以人的生命發(fā)展為依歸。

它所關(guān)心的不僅是人可以經(jīng)由教學(xué)而獲得多少知識(shí)，還在于人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和擴(kuò)展。體驗(yàn)式教學(xué)中的體驗(yàn)是知、情、意、行的親歷與驗(yàn)證。它具有親歷性、過程性、不可傳授性。我國古代就有體驗(yàn)式教學(xué)思想的滲透。早在春秋戰(zhàn)國時(shí)期孔子為培養(yǎng)“君子“的目標(biāo)就主張“學(xué)”“思”“行”的學(xué)習(xí)過程，并將學(xué)習(xí)思考心得用于日常實(shí)踐行為中。在戰(zhàn)國教育學(xué)著作《大學(xué)》中，所提到的“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”，就是一種對體驗(yàn)學(xué)習(xí)的強(qiáng)調(diào)。素質(zhì)教育的今天，體驗(yàn)式教學(xué)有著重要的意義和作用。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在設(shè)計(jì)學(xué)科中的表現(xiàn)形式

目前，高校設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的教學(xué)計(jì)劃中主要分為3類課程，即基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課。

（一）基礎(chǔ)課程融入體驗(yàn)元素

在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中，主要訓(xùn)練內(nèi)容為造型基本訓(xùn)練（素描、色彩）和構(gòu)成基本訓(xùn)練。傳統(tǒng)的造型基礎(chǔ)訓(xùn)練是靜物式的機(jī)械臨摹。對主動(dòng)性缺乏的學(xué)生來說會(huì)因坐不住而使學(xué)習(xí)過程枯燥難耐。適當(dāng)融入體驗(yàn)元素可擺脫基礎(chǔ)課程的枯燥。如靜物素描練習(xí)，教師可通過一系列的經(jīng)典故事或自設(shè)一些易感染情緒的場景。學(xué)生可將靜物從情感的角度進(jìn)行升華，而非單純的臨摹。再如平面構(gòu)成課程可采取視聽等多角度的方法。如重復(fù)這一技法知識(shí)點(diǎn)講授，可通過聽音樂，讓學(xué)生用平構(gòu)方法表達(dá)音樂情感。再如對肌理的認(rèn)識(shí)，不僅是讓學(xué)生了解材料，更是讓學(xué)生通過肌理效果體悟相應(yīng)的情感。

（二）專業(yè)課程重視體驗(yàn)需求

專業(yè)課教育需增強(qiáng)專業(yè)特色，加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。目前設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)多采取任務(wù)教學(xué)法。學(xué)生有較多自主權(quán)。體驗(yàn)式教學(xué)各類方法都可在這一階段中實(shí)踐。如實(shí)物展示與操作、情景設(shè)置等。目前這些教學(xué)方式的運(yùn)用存在缺乏深度，對學(xué)生體驗(yàn)需求把握不準(zhǔn)的現(xiàn)象。解決這一問題的關(guān)鍵在于加強(qiáng)學(xué)生對體驗(yàn)需求訴求點(diǎn)的認(rèn)知。即，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決問題的能力。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力弱主要是因生活、設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)及內(nèi)心敏感度等多方面原因造成。教師可通過詳盡的教學(xué)設(shè)計(jì)來針對性地解決學(xué)生這一問題。如電話機(jī)的設(shè)計(jì)，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，事先整理安排特定的場景，通過角色人物出演電話的使用場景與方式，以達(dá)到有目的地讓學(xué)生考察電話設(shè)計(jì)的契機(jī)。再如某酒類的包裝，教師應(yīng)盡可能詳盡地把使用人群、酒的特點(diǎn)、歷史、成本控制等告知學(xué)生。這可使學(xué)生充分把握本品牌酒包裝的定位與特點(diǎn)。教師將教學(xué)安排得越周到，越能在短暫的課堂教學(xué)中達(dá)到教學(xué)目的，即特定知識(shí)和能力的培養(yǎng)。

（三）實(shí)習(xí)課程中加強(qiáng)體驗(yàn)效果

設(shè)計(jì)學(xué)的實(shí)習(xí)課程主要有基礎(chǔ)課采風(fēng)及高年級(jí)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)課程本身就是一種體驗(yàn)形式。目前學(xué)校的這類實(shí)習(xí)往往因?qū)W生數(shù)量及教學(xué)費(fèi)用等問題不能深入展開。為加強(qiáng)教學(xué)效果，教師可在出發(fā)前對學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)前輔導(dǎo)，例如基地的基本設(shè)計(jì)流程考察、生產(chǎn)設(shè)施狀況、行業(yè)狀況。這有利于學(xué)生更好地認(rèn)知實(shí)習(xí)內(nèi)容。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）特定情景法

特定情景法是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以特定的設(shè)施環(huán)境或故事渲染、案例為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究的教學(xué)方法。生活現(xiàn)情景、實(shí)物情景、音樂情景、語言描繪情景是常用的手法。其教學(xué)特點(diǎn)是形象逼真。情景顯現(xiàn)使學(xué)生獲得真實(shí)感；情景意象為學(xué)生開創(chuàng)想象空間，能促進(jìn)學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)創(chuàng)造力。如上文提到的電話機(jī)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程。教師可先將電話按年代、風(fēng)格、功能特征將其歷史、風(fēng)格流派等做文化分析。再通過實(shí)物演示對產(chǎn)品殼體構(gòu)造、零部件配置安裝等特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)知。再次，可通過視頻（有條件的可以到企業(yè)一線）認(rèn)知電話的生產(chǎn)流程。最后通過生活情景法來設(shè)定電話的使用環(huán)境、方式、人群。至此教師將教學(xué)任務(wù)解析透徹，接下來就是學(xué)生自主的進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作。

（二）角色任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

角色任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是將學(xué)習(xí)知識(shí)隱含在“角色”“任務(wù)”中，學(xué)生通過自身角色對任務(wù)進(jìn)行分解，明確角色任務(wù)和項(xiàng)目任務(wù)，執(zhí)行任務(wù)，并最終完成項(xiàng)目任務(wù)的一種方法。學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地尋求知識(shí)。它可增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力、溝通能力和創(chuàng)新能力。此方法適合分組完成。學(xué)生可分別扮演總項(xiàng)目管理者、市場調(diào)研管理者以及具體設(shè)計(jì)管理者。隨著設(shè)計(jì)流程開展，各角色將在任務(wù)發(fā)展中各盡其責(zé)。如調(diào)研環(huán)節(jié)中，市場調(diào)研管理者充當(dāng)臨時(shí)主角。設(shè)計(jì)展開時(shí)，設(shè)計(jì)管理者充當(dāng)主角，對設(shè)計(jì)進(jìn)行分工?？傢?xiàng)目管理者負(fù)責(zé)對項(xiàng)目的總體把握。教師扮演客戶來對整個(gè)流程進(jìn)行互動(dòng)指導(dǎo)。角色任務(wù)驅(qū)動(dòng)可調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人的積極性，并且可讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)環(huán)境。它在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)也塑造了管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及創(chuàng)業(yè)能力等綜合能力。

（三）情感推動(dòng)法

所謂情感推動(dòng)法是指教師通過語言、態(tài)度、行為等情感因素來激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生對認(rèn)知的需求，以促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化、教學(xué)效果的增強(qiáng)和教學(xué)目標(biāo)的完善。師生間和諧融洽是此方法運(yùn)用的良好基礎(chǔ)。充分發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性是增強(qiáng)教學(xué)效果的關(guān)鍵。情感推動(dòng)法較適合對創(chuàng)新人才性格的塑造，如獨(dú)立、自信等。它符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。其方式特別適用設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才的德育培養(yǎng)。

四、教師在體驗(yàn)式教學(xué)中的作用

有學(xué)者論述了學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者可能扮演的八項(xiàng)角色：理念的追尋及實(shí)踐者、系統(tǒng)的建置及營運(yùn)者、知能的建構(gòu)及散布者、成員的領(lǐng)航及合作者、創(chuàng)意的推動(dòng)及支持者、資源的整合及經(jīng)營者、人際的溝通及協(xié)調(diào)者和成效的回饋及監(jiān)督者。體驗(yàn)式教學(xué)的目標(biāo)包含了對知識(shí)技能和人格塑造的雙重任務(wù)。教師需在其中發(fā)揮重要作用。在知識(shí)技能教學(xué)中，教師是總體的設(shè)計(jì)者，建構(gòu)了教學(xué)的體驗(yàn)環(huán)節(jié)、體驗(yàn)方式及體驗(yàn)的規(guī)則。教師在教學(xué)中要注重通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)內(nèi)容。在人格塑造方面，教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，以正能量的形象熏陶和感染學(xué)生，并能善于傾聽學(xué)生內(nèi)心感受，鼓勵(lì)學(xué)生自信、勇敢、獨(dú)立，引導(dǎo)學(xué)生自主體悟真善美。當(dāng)然無論用何種方式，一顆熱愛學(xué)生和教學(xué)的心是必不可少的。

五、結(jié)語

體驗(yàn)式教學(xué)容易喚起學(xué)生內(nèi)心真實(shí)體驗(yàn)和感受。學(xué)生對此種方式傳授的知識(shí)體會(huì)深刻。體驗(yàn)式教學(xué)不僅可使設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的感性思維得到極大的發(fā)揮，而且其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的方式也極大地鍛煉了設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的聚斂思維。這些思維的鍛煉正是創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才所必須的。體驗(yàn)式教學(xué)在設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)中傳授解惑的方法靈活多樣。但無論方式方法如何變更，學(xué)生是教學(xué)的主體。

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